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        大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革與實踐

        2017-02-08 17:11:00李英
        山東工業(yè)技術(shù) 2017年2期
        關(guān)鍵詞:改革與實踐實驗教學(xué)

        李英

        摘 要:大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)是實現(xiàn)教育信息化、現(xiàn)代化、科技化的重要前提。只有做好大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)工作,學(xué)生才能掌握計算機(jī)操作能力,才能在教學(xué)過程中付諸于實踐。但是,就大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀來看,其成效并不是十分樂觀,與預(yù)期的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。因此,大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革與實踐顯得至關(guān)重要。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ);實驗教學(xué);改革與實踐

        DOI:10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.02.136

        眾所周知,我國近幾年的科技水平、經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展十分迅速,在以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展與運用表現(xiàn)得尤為突出,毫不夸張地說,計算機(jī)操作能力也成為人們工作、生活必不可少的技能。這樣一來,讓大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)操作能力與應(yīng)用能力的重任。在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實踐教學(xué)當(dāng)中,需要將學(xué)生的任務(wù)劃分的極為細(xì)致,針對于不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生進(jìn)行不同的目標(biāo)設(shè)定;同時,也需要對學(xué)科知識與社會知識進(jìn)行區(qū)別,讓大學(xué)生真正做到學(xué)以致用。但是,就目前的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)實際情況來看,教育教學(xué)并未落實該理念,在各方面都還存在著致命的缺陷,影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握成效與進(jìn)度。由此可見,大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革與實踐的重要性與必要性。

        1 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

        應(yīng)目前教育改革的要求,對大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的實際情況進(jìn)行了調(diào)查與分析。一方面,大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的開展,提高了我國教育教學(xué)的效率與改革,促進(jìn)了學(xué)生全方面的發(fā)展,將信息化設(shè)備與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來,強化了教育的實用性與先進(jìn)性。但是,另一方面,大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)內(nèi)容都存在著學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題。大學(xué)生的學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識的興趣提不高,導(dǎo)致大學(xué)生遇到問題不會提問、記憶無法加深,進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生的計算機(jī)操作能力無法提高的一系列循環(huán)效應(yīng)。由此可見,大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀,加快大學(xué)計算機(jī)實驗教學(xué)改革與實踐已成為我們不可逃避的現(xiàn)實話題。

        (1)大學(xué)生知識背景差距較大。作為新入學(xué)的大學(xué)生來說,他們各自的計算機(jī)學(xué)習(xí)背景與知識基礎(chǔ)都有著很大的不同,再加上目前高考不考計算機(jī)這一科目,對學(xué)生的計算機(jī)操作能力并沒有硬性的要求,這也成為大學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)背景與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異的重要因素。本論文當(dāng)中將計算機(jī)學(xué)習(xí)背景差異主體分為城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生。首先,城市學(xué)生,在高中甚至更早都會將計算機(jī)知識滲透到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去,比如平時的計算機(jī)課程等等,他們相對于農(nóng)村的學(xué)生要提前接觸到電腦,在辦公平軟件、操作系統(tǒng)等都會有所學(xué)習(xí)。這樣一來,來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生所具備的計算機(jī)操作能力就會高于來自農(nóng)村的大學(xué)生,其次,由于農(nóng)村學(xué)生本身經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展落后,教育教學(xué)設(shè)備落后,所以,學(xué)生不具備學(xué)習(xí)計算機(jī)的條件。因此,大學(xué)新生的計算機(jī)學(xué)習(xí)背景與知識基礎(chǔ)不同是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)所面臨的較為嚴(yán)峻的問題。

        (2)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)定位模糊。目前,大學(xué)計算機(jī)實驗教學(xué)普遍采用集體操作、靈活放松的教學(xué)方式,對其要求較低。并沒有獨立開設(shè)、設(shè)置學(xué)分。這就形成了受教育者與教育者對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)課程的重視度缺乏的不良現(xiàn)象。在實驗過程當(dāng)中,教師對學(xué)生講解大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的目的,再對大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及操作任務(wù)提出要求,有學(xué)生個體或團(tuán)體完成。但是,教師對學(xué)生后期的操作成果及操作評價并沒有提出較高的要求,這就使得學(xué)生降低了對自己的要求,在實驗課程上玩游戲、看視頻等,將大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課程視為娛樂放松課程,其結(jié)果不言而喻。同時,大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)當(dāng)中,僅將辦公軟件及其他應(yīng)用作為重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,事實上,這屬于社會從業(yè)人員的基本要求,與大學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)有所偏離,應(yīng)該豐富大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)飾演教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容。再就是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課程的課時設(shè)置相當(dāng)不合理,大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課程分為理論與實踐兩大部分,其課時的比例為三比一,給學(xué)生提供的實踐時間不符合正常的操作速度??偠灾髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時都體現(xiàn)出對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)定位模糊這一問題。

        2 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革與實踐

        最近幾年,國家相關(guān)教育部門對計算機(jī)學(xué)習(xí)提出了改革,在全國范圍內(nèi)對中小學(xué)推行計算機(jī)普及教育,將計算機(jī)基礎(chǔ)知識滲透到整個教育活動當(dāng)中去,推動了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革與實踐,緩解了大學(xué)計算機(jī)實驗教學(xué)的矛盾,培養(yǎng)出一批批專業(yè)的市場型、社會型人才。下面,對大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革與實踐內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。

        第一、調(diào)整了大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)課程的上機(jī)實踐課時,為學(xué)生提供充分的自學(xué)、自解、自創(chuàng)的時間。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作能力,那么調(diào)整學(xué)生的實踐課時是前提與必備條件,讓學(xué)生可以在自我操作的過程中,學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟計算機(jī)的基礎(chǔ)知識。第二、增加大學(xué)計算機(jī)實驗課程的考核環(huán)節(jié),提高教育者與受教育者對該課程的重視。在上述大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課程當(dāng)中,可知教學(xué)過程中,缺乏教育者對受教育者的實驗考核的環(huán)節(jié),導(dǎo)致教育兩大主體即老師與學(xué)生缺乏對此實驗課程的重視度,那么增設(shè)計算機(jī)實驗課程的考核環(huán)節(jié)可以彌補這一缺陷,將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)調(diào)整為主動學(xué)習(xí)。第三、對不同情況的大學(xué)生進(jìn)行分級實驗教學(xué),實現(xiàn)因材施教。其不同情況可以劃分為不同專業(yè)、不同計算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。在這種分級教學(xué)的形式之下,我們根據(jù)大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的具體需求來展開實驗教學(xué),與專業(yè)的實際社會需要相結(jié)合來完成此計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)活動。

        總而言之,大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗改革與實踐是根據(jù)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗存在的問題展開進(jìn)行的,做到具體問題具體分析,找到開展大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課程的正確、科學(xué)方式。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王軼冰,欽明皖.地方綜合性大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)體系建設(shè)——以安徽大學(xué)為例[J].實驗室研究與探索,2013(10).

        [2] 楊露,孫怡,張守網(wǎng).高?!坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”實驗教學(xué)改革與實驗室管理的實踐與探討[J].實驗室研究與探索,2012(04).

        [3]鄒顯春,張小莉,李盛瑜,杜云.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的計算機(jī)基礎(chǔ)課程分類分層次教學(xué)改革與實踐[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2010(06).

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