一、個(gè)別備課

個(gè)別備課是指教師個(gè)人按《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，獨(dú)立對(duì)教材進(jìn)行充分學(xué)習(xí)與研究，結(jié)合自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃及撰寫教案。其優(yōu)點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)教師備課時(shí)的自主性和獨(dú)創(chuàng)性。它具有兩個(gè)層面的積極意義：（1）教師可充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)。有的教師擅長(zhǎng)畫簡(jiǎn)筆畫，有的教師擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)等，每個(gè)教師都各展所長(zhǎng)，這樣備出來的課既有特色，又可揚(yáng)長(zhǎng)避短。（2）可使教學(xué)充滿“個(gè)性”。盡管教師使用相同的課本、參考用書等，但每位教師在知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、思想認(rèn)識(shí)以及情感和能力上都有各自不同的特點(diǎn)，因此形成了各自不同的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，這一切都會(huì)在備課過程中自然而然地體現(xiàn)出來，并滲透在教學(xué)過程中。

個(gè)別備課要注意改變傳統(tǒng)的做法，即教師獨(dú)自一人苦思冥想，或照抄參考資料，且事無巨細(xì)，將教學(xué)的每個(gè)步驟、每句話都在備課筆記本上寫出來，“備課”實(shí)際上成了“背課”。尤其是有些教師在上公開課、示范課前總是把教案背熟，然后按“臺(tái)詞”去“演戲”。這樣備出來的課有悖于英語教學(xué)改革的宗旨，不利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生的充分發(fā)展。因?yàn)樵趯?shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，許多師生間的互動(dòng)都是即興活動(dòng)，不可能事先句句都預(yù)設(shè)好。因此，個(gè)別備課中教師（特別是新教師）應(yīng)尤其重視對(duì)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)“內(nèi)功”，才能備好課。

二、集體備課

集體備課是以教研組或備課組為團(tuán)體，教師一起共同備課。其優(yōu)勢(shì)是教師能互相切磋、拓展思路、博采眾長(zhǎng)、共同提高。然而，集體備課不能走極端。有的學(xué)校要求集體備課做到統(tǒng)一教學(xué)目的、統(tǒng)一重點(diǎn)和難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)過程、統(tǒng)一作業(yè)甚至統(tǒng)一教具（多媒體）等。其實(shí)，這種做法是對(duì)集體備課的機(jī)械運(yùn)用，這樣的集體備課反倒從一定程度上束縛了教師的創(chuàng)造力。如：某校對(duì)外上公開課，三位教師上的都是Body Language。本來，三人上同一篇課文無可厚非。如果三位教師上出不同的風(fēng)格，表現(xiàn)出不同的教學(xué)特色，就這篇課文的教材處理、過程設(shè)計(jì)、方法選擇和活動(dòng)安排等，提供三種方案供聽課教師學(xué)習(xí)與借鑒的話，也能使人得益匪淺。然而，聽課教師聽到的三節(jié)課大同小異：一樣的導(dǎo)入，一樣的討論，一樣的過程，一樣的練習(xí)……這不免讓人感到有點(diǎn)失望：為什么三節(jié)課如出一轍呢？原來，他們事前集體備課了。應(yīng)該說，三位教師的課上得不錯(cuò)，但三節(jié)課同一個(gè)模式，不免令人感到遺憾。其實(shí)，按照建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。因此，集體備課應(yīng)在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行。集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，各抒己見，發(fā)揮集體智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性火花，進(jìn)而加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。但是，最終的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。

由于新教材（仁愛版）大都編排體系新穎、詞匯容量很大，給教師的備課提出了許多新的要求，增加了不少工作量。為了確保備課質(zhì)量，我校嘗試強(qiáng)化集體備課，并形成了一定的制度。以下是我們英語備課組近年來使用《仁愛英語》教材時(shí)集體備課的一些主要做法。

1. 備課主講制

每位教師在每周的集體備課前先自行備課，形成各自的粗略設(shè)想。集體備課時(shí)由一位教師主講，每?jī)?cè)教材的前每話題Topic中Section A.B通常由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師主講，后則由青年教師在資深教師指導(dǎo)后主講。主講教師的責(zé)任是仔細(xì)研讀自己將負(fù)責(zé)主講的話題，構(gòu)思與該話題教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，并按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和中考要求，將該話題閱讀材料中的語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納，然后設(shè)計(jì)一定量的口、筆頭練習(xí)。

2. 資源共享制

所有教師都將各自在備課過程中收集到的資源提供給組內(nèi)成員共享。老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)參考材料積累較多；青年教師思維活躍，善于制作多媒體課件。大家互通有無，充實(shí)各自的備課內(nèi)容。教研組和備課組還積極建設(shè)好自己的信息庫(kù)、資料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)教學(xué)資源共享，促進(jìn)教學(xué)行為和習(xí)慣的改變，既減少了重復(fù)勞動(dòng)，又豐富了備課內(nèi)容，提高了教學(xué)效益。

3. 問題共商制

由于《仁愛教材》的使用是一個(gè)全新的過程，備課時(shí)準(zhǔn)備得再充分，在實(shí)施過程中仍會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問題。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了新問題，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么疑難、困惑，教師都會(huì)在備課組提出，共同研究探討，共商解決方案。

4. 聽課交流制

備課組在集體備課的基礎(chǔ)上，開展互相聽課、評(píng)課。每教一個(gè)話題都有一人在備課組里講公開課，備課組的教師一起聽課，課后大家議課評(píng)課，共同研究，互相啟迪，不斷提高備課和上課的質(zhì)量。

總之，形勢(shì)在發(fā)展，我們對(duì)新的教改形勢(shì)下英語備課的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐還有待進(jìn)一步的深化與提高。我將以求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不斷反思我們的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，調(diào)整和完善教學(xué)改革中的行動(dòng)策略，并將繼續(xù)探索提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法。以上是我的一點(diǎn)點(diǎn)備課的點(diǎn)滴積累，與青年教師共勉。