張文兵

(廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院福建廈門361000)

基于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特征的構(gòu)成教學(xué)反思與改革

張文兵

(廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院福建廈門361000)

構(gòu)成課程引入中國設(shè)計(jì)院校已有三十余年，但在教學(xué)內(nèi)容和方式上并沒有隨著時(shí)代的進(jìn)步而變化。為提高學(xué)生造形能力，文章基于多年構(gòu)成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)特征，反思空間設(shè)計(jì)類專業(yè)的構(gòu)成教學(xué)，并提出在教學(xué)中引入Auto CAD和Sketchup輔助設(shè)計(jì)軟件新思路和新方法。

構(gòu)成;環(huán)境設(shè)計(jì);計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)

1 從《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》修訂說起

為了推進(jìn)我國高等教育在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，教育部自1999年頒布了《高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》。新近的一次修訂完成于2012年，其最大變化是將“藝術(shù)學(xué)”提升為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科門類，內(nèi)含“美術(shù)學(xué)類”“設(shè)計(jì)學(xué)類”等5個(gè)專業(yè)類，并在“設(shè)計(jì)學(xué)類”下設(shè):視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等8個(gè)專業(yè)方向。而在此前，藝術(shù)類僅只是文學(xué)門類下的一個(gè)專業(yè)類，只有“藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)”和“藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)籠統(tǒng)的專業(yè)名稱。因此，無論從事何方向?qū)W習(xí)的所有設(shè)計(jì)類學(xué)生所取得的畢業(yè)證書都是“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)，獲得“文學(xué)學(xué)位”。

因畢業(yè)證書上過于籠統(tǒng)的專業(yè)名稱而造成的困擾絕不僅只是一紙證書上幾字之差的問題。譬如，當(dāng)從事環(huán)境設(shè)計(jì)的畢業(yè)生在工作多年之后參加諸如“建造師”“建筑師”等注冊考試時(shí)，多半會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)證書上的“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)而未能通過資格審核。因?yàn)椤八囆g(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)下設(shè)不同的專業(yè)方向，在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)等諸多方面存在著很大差異。

以構(gòu)成課程為例，各個(gè)不同專業(yè)方向理應(yīng)有不同的培養(yǎng)導(dǎo)向。但自課程引入我國至今數(shù)十載未見有系統(tǒng)性的反思和改革:邊緣化的師資、標(biāo)準(zhǔn)化的教材、廣場化的課堂規(guī)模、流于僵化的訓(xùn)練方式和勞動(dòng)密集型的制圖模式［1］……

上述一切從現(xiàn)階段形形色色的相關(guān)教材即可窺見一斑。筆者認(rèn)為，相應(yīng)的課程改革應(yīng)快速跟進(jìn)。

2 現(xiàn)存問題之根源芻議

20世紀(jì)20年代包豪斯創(chuàng)立并完成了構(gòu)成這門課程的架構(gòu)，被譽(yù)為是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的開端。20世紀(jì)70年代末，中國引入該課程體系，為發(fā)展我國現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育奠定了基礎(chǔ)。數(shù)十年過去了，課程還是核心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，但已難抑套路化、邊緣化的趨勢:授課教材雖然數(shù)量繁多，變的是封面，內(nèi)容仍然沒有變化;任課教師水平參差不齊，授課內(nèi)容未能因材施教，流于籠統(tǒng);教學(xué)模式仍舊囿于傳統(tǒng)的手工制圖，耗時(shí)費(fèi)力效果差;構(gòu)成課程與設(shè)計(jì)課程脫節(jié)嚴(yán)重，其對后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的助益日漸微弱。這些問題在空間設(shè)計(jì)類專業(yè)(環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑學(xué)等)中表現(xiàn)尤甚，有其一定淵源。

回溯這門課程的奠定者:約翰內(nèi)斯·伊頓(Johannes Itten，畫家)、莫霍里·納吉(László Moholy－Nagy，畫家、攝影師)、約瑟夫·阿爾伯斯(Josef Albers，藝術(shù)家、教育家)、瓦西里·康定斯基(Wassily Kandinsky，畫家、藝術(shù)理論家)和保羅·克利(Paul Klee，藝術(shù)家)的專業(yè)背景依稀可以看出這門課程在奠立之初的潛在傾向。我國現(xiàn)今市面上多數(shù)教材的編撰者也是平面設(shè)計(jì)或者美術(shù)學(xué)教育背景的居多。具體在一線授課的教師，多數(shù)院校也是由基礎(chǔ)課教研室的教員承擔(dān)，他們的教育背景與上述基本一致。從中反映出，構(gòu)成教學(xué)對于環(huán)境設(shè)計(jì)等空間設(shè)計(jì)類專業(yè)可能存在訓(xùn)練導(dǎo)向不明的問題。

應(yīng)該指出的是環(huán)境設(shè)計(jì)不等同于藝術(shù)繪畫，也非同于一般的三維造型活動(dòng)，有其獨(dú)具的專業(yè)特征和規(guī)律要求。繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和授課模式顯然已經(jīng)難以滿足環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科發(fā)展和專門人才培養(yǎng)的需求。因此，作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心的基礎(chǔ)課程——構(gòu)成，亟需結(jié)合專業(yè)特征進(jìn)行系統(tǒng)變革。

3 教學(xué)改革的思路和建議

近年來，有不少環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師在不同的場合和期刊雜志上提出解決上述問題的若干措施，其中不乏行之有效的舉措。但筆者認(rèn)為蕓蕓眾文仍未闡明實(shí)施這些改革的必要性和迫切性。筆者以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，淺談構(gòu)成改革的成因和方法。

3.1 結(jié)合形式構(gòu)成原理，加強(qiáng)對設(shè)計(jì)案例的剖析

成長于信息爆炸年代的當(dāng)代大學(xué)生，其實(shí)是幸運(yùn)的，同時(shí)也是不幸的。幸運(yùn)的是他們擁有更多的信息源，眼界較為開闊;不幸的是浮躁的他們所獲得的信息都是碎片化、不成體系的。鑒于中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)生都難以靜心完成一本經(jīng)典著作的閱讀。但凡經(jīng)典的著作都是經(jīng)歷過歲月的篩子而留存下來，密密麻麻的文字夾雜著屈指可數(shù)的幾張黑白插圖是這類書籍的基本寫照。以阿恩海姆的《藝術(shù)與視知覺》、布魯默的《視覺原理》這兩本著作為例，當(dāng)今學(xué)生有幾人能夠完成閱讀，去解開隱藏在繁雜視覺表象背后的原理?在此背景下，如何要在講述構(gòu)成原理的同時(shí)，吸引這些無精美彩圖不歡的學(xué)生的課堂注意力是當(dāng)下構(gòu)成教學(xué)所面臨的問題之一。構(gòu)成教學(xué)與設(shè)計(jì)課程脫節(jié)也是當(dāng)下不爭的事實(shí)。學(xué)生們總是疑惑于其所描摹、創(chuàng)作的習(xí)作跟今后所從事的設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。在相當(dāng)部分學(xué)生眼中，這課程甚至是形式主義般的存在。因此，教師照本宣科、學(xué)生應(yīng)付作業(yè)不是當(dāng)下構(gòu)成教學(xué)的孤例。

事實(shí)上，純粹的闡述原理和機(jī)械、抽象的點(diǎn)線面練習(xí)對于學(xué)生而言味同嚼蠟。學(xué)生們所關(guān)注的是可以應(yīng)用這些原理能夠解決什么實(shí)際問題，對于將來所要從事的設(shè)計(jì)有何借鑒或啟發(fā)之價(jià)值。除此以外，概莫能夠引起他們的興趣。當(dāng)筆者意識(shí)到他們內(nèi)心的困惑和真實(shí)渴求之后，對教學(xué)內(nèi)容和方法做了相應(yīng)的調(diào)整。課上，以收集整理的國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例作為激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，再以構(gòu)成原理的相關(guān)知識(shí)作為形式分析的理論支撐。課后，要求學(xué)生就課堂上所論及的原理進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的閱讀和思考，最終布置對應(yīng)的專題練習(xí)進(jìn)行構(gòu)成的創(chuàng)作，以具體的一個(gè)“設(shè)計(jì)”來替代枯燥、抽象的點(diǎn)線面練習(xí)。譬如，設(shè)置了“墻體設(shè)計(jì)”命題，要求學(xué)生用構(gòu)成的方法完成一面3X20M的連續(xù)墻體，并將之按照1∶50的比例制作成模型。圖1上部分是2013年一個(gè)學(xué)生所完成的作業(yè)，下部分是2016年由BINAA事務(wù)所設(shè)計(jì)完成的位于土耳其的S20SB總部。其實(shí)，建筑表皮設(shè)計(jì)是很好的一個(gè)構(gòu)成練習(xí)課題，當(dāng)學(xué)生們直觀地感受到二者之間的緊密聯(lián)系，一方面可以調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情，另一方面也可以激發(fā)起他們的創(chuàng)造欲。

圖1 學(xué)生習(xí)作與S20SB總部

3.2 改變構(gòu)成教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

各大院校的教學(xué)設(shè)備從最初的幻燈片投影機(jī)更新?lián)Q代為今天的電子投影儀，工程制圖業(yè)已被更為高效、精確的計(jì)算機(jī)輔助制圖所取代。而與此不相稱的是構(gòu)成教學(xué)手段卻數(shù)十年如一日。在計(jì)算機(jī)普及程度如此之高的時(shí)代背景下，學(xué)生們?nèi)耘f需要小心翼翼地伏案填色，其中光動(dòng)手不動(dòng)腦的不占少數(shù)。伴隨著電腦成長的這一代是否依然有必要如此“磨煉耐心”?朝倉直巳教授認(rèn)為:“構(gòu)成的目標(biāo)是學(xué)習(xí)造型的基礎(chǔ)知識(shí)和技法……培養(yǎng)高效率的造型創(chuàng)作能力，提高與形態(tài)相關(guān)的敏銳感覺，提高美的素質(zhì)?！仨毐３止逃械膱?jiān)定方向以及作為前衛(wèi)者的開拓精神，不可迂回與退縮。……也必須持‘實(shí)驗(yàn)性’的態(tài)度，探索借助要素、材料、技法造型的可能性?！保?］這是一門關(guān)于形式構(gòu)成原理的課程，耐心與否根本不是課程的目標(biāo)以及考核的標(biāo)準(zhǔn)。

縱觀各理工科專業(yè)的學(xué)生無一不是在實(shí)驗(yàn)室耗上大把時(shí)間，運(yùn)用試錯(cuò)法，反復(fù)地做實(shí)驗(yàn)以期獲得預(yù)想的結(jié)果。設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是否也應(yīng)該做大量的造型實(shí)驗(yàn)，積累生成形態(tài)的經(jīng)驗(yàn)?反觀近年來各高校的設(shè)計(jì)專業(yè)，普遍性地壓縮構(gòu)成教學(xué)的課時(shí)量。在此背景下，依舊采用極其耗時(shí)費(fèi)力的手工制圖是否有必要?學(xué)生們在有限的時(shí)間內(nèi)，能按時(shí)完成作業(yè)已屬不易，試問如何把控訓(xùn)練的強(qiáng)度和質(zhì)量?因此，所有的作業(yè)都是倉促而成、是一次性的，根本沒有任何更正的余地和時(shí)間可言。朝倉直巳教授所推崇的抱持“‘實(shí)驗(yàn)性’的態(tài)度”和“作為前衛(wèi)者的開拓精神”談何而來?

計(jì)算機(jī)的普及程度已使其成為輔助構(gòu)成設(shè)計(jì)的手段，完全成為了可能和可行之策。鑒于此，多年以前筆者便開始嘗試在平面構(gòu)成和立體構(gòu)成中分別引入Auto CAD和Sketchup兩個(gè)設(shè)計(jì)軟件，指導(dǎo)學(xué)生并要求他們應(yīng)用這兩個(gè)軟件輔助構(gòu)成設(shè)計(jì)，取得了一定的成效。這兩個(gè)軟件都是未來完成設(shè)計(jì)所必不可少的，因此實(shí)際上并未額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。相反，提前接觸基礎(chǔ)的操作方法對將來進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)也有助益。

(1)在平面構(gòu)成中引入Auto CAD的必要性

在課時(shí)減少的情況下，如何保證既定的訓(xùn)練強(qiáng)度、提高學(xué)生構(gòu)成練習(xí)的質(zhì)量是一個(gè)現(xiàn)實(shí)性問題。傳統(tǒng)的手工制圖，繪圖和填色在整個(gè)創(chuàng)作中時(shí)間占比太大。再加上學(xué)生缺乏對構(gòu)成結(jié)果的預(yù)見能力，往往在上色完成的那一刻才能判斷是否真如自己預(yù)想的那般。但是開弓沒有回頭箭，無論結(jié)果是否滿意都已是既定事實(shí)。

運(yùn)用Auto CAD軟件簡單的復(fù)制、鏡像等命令就可以替代手工制圖枯燥耗時(shí)的重復(fù)無意義體力勞動(dòng)。耗費(fèi)極少的時(shí)間，即可見到自己的構(gòu)思效果是否理想。假若不理想，還可以從容地根據(jù)教師的建議進(jìn)行針對性修改抑或重新構(gòu)思，從而把學(xué)生的注意力從小心翼翼地描畫、填色中解放出來，將之轉(zhuǎn)移到對形式構(gòu)成原理的摸索和實(shí)驗(yàn)上。所見即所得、既快又準(zhǔn)還整潔。確定完構(gòu)成方案后直接導(dǎo)出成圖，在課堂講評時(shí)將每個(gè)學(xué)生的作品圖片投射在幕布上即可。這可以避免傳統(tǒng)講評作業(yè)時(shí)學(xué)生擠成一團(tuán)又看不清圖面的問題。圖2和圖3是2010級學(xué)生的構(gòu)成習(xí)作，通過繪制點(diǎn)陣平面，然后將之環(huán)行陣列而成。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用在構(gòu)成教學(xué)當(dāng)中，不僅省時(shí)省力省錢，同時(shí)還提供了新的造型可能，而這是傳統(tǒng)的手工制圖絕無可能實(shí)現(xiàn)的。

圖2 構(gòu)成習(xí)作:《風(fēng)》

圖3 構(gòu)成習(xí)作:《雨》

(2)在立體構(gòu)成中引入Sketchup的現(xiàn)實(shí)意義

立體構(gòu)成是空間造型基礎(chǔ)，相較于平面構(gòu)成增加了高度。由這一維度帶來的還有視角、透視、光線以及材質(zhì)等諸多方面的變化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)復(fù)雜于二維造型。如果學(xué)生能在動(dòng)手制作實(shí)物模型之前將構(gòu)思視覺化、形象化，教師就可以提前介入指導(dǎo)，從而提高作品的質(zhì)量。在本門課程中，引入了Sketchup三維建模軟件。這是一款在環(huán)境、建筑、景觀等設(shè)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的建模軟件，因具有易上手、直觀等優(yōu)點(diǎn)而廣受業(yè)界好評。

空間具有4個(gè)維度，除了長寬高外，還有時(shí)間。勒·柯布西耶說:“建筑是一些裝配起來的體塊在光線下輝煌、正確和聰明的表演?！保?］光影變化是光線給物體帶來的最典型的特征。在傳統(tǒng)的構(gòu)成教學(xué)中，往往只是關(guān)注實(shí)體的形，而非虛體、變化的影，說明大家對于三維造型的認(rèn)識(shí)還不夠深刻。

圖4 光影與時(shí)間的關(guān)系

圖5 光影與形體的關(guān)系

在課程教學(xué)中，筆者通過設(shè)置專題練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生來認(rèn)識(shí)、研究光影與時(shí)間以及光影與形體之間的關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)生活的光照條件時(shí)常不盡如人意，Sketchup軟件恰好彌補(bǔ)了此方面的不足。只需要簡單的幾個(gè)設(shè)置就可以精確地模擬物體在具體年月日下每個(gè)時(shí)間段的光影變化。圖4反映的是光影隨著時(shí)間推移而對形體產(chǎn)生的影響;圖5反映的則是形體變化對陰影形態(tài)產(chǎn)生的影響。在立體構(gòu)成教學(xué)中，一旦確定下來最為理想的計(jì)算機(jī)模型方案后，便要求學(xué)生將之用具體的材料制作成實(shí)物模型，如圖5所示。一方面達(dá)到訓(xùn)練動(dòng)手能力的目的，另一方面也是認(rèn)識(shí)材料的美學(xué)特征和物理性能的途徑。

圖5 Sketchup模型和手工模型

4 結(jié)語

目前國內(nèi)并沒有統(tǒng)一或較為權(quán)威的構(gòu)成教材，質(zhì)量也是良莠不齊。此外，眾多教材也多反映的是學(xué)科共性，而非專業(yè)個(gè)性，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的困擾和誤導(dǎo)。筆者借此呼吁由國內(nèi)領(lǐng)銜的幾所設(shè)計(jì)院校組織相關(guān)專業(yè)較高水平的師資力量，分別結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)特征編撰通用的教材，解決長久以來構(gòu)成教學(xué)魚龍混雜的亂象。此外，構(gòu)成的教學(xué)方式理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，課程內(nèi)容也應(yīng)盡可能運(yùn)用真實(shí)的設(shè)計(jì)案例，用構(gòu)成的基本原理對設(shè)計(jì)形態(tài)進(jìn)行詳盡細(xì)致的剖析，好讓學(xué)生直觀感受其與設(shè)計(jì)之間的緊密關(guān)聯(lián)。再者，構(gòu)成的目的在于讓學(xué)生了解并掌握形式生成的原理和規(guī)律。只有借助計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，通過大量的造型實(shí)驗(yàn)才可能摸索出形態(tài)構(gòu)成的基本規(guī)律，才有可能掌握形態(tài)美的基本方法。

［1］劉文良．“三大構(gòu)成”教學(xué)的困境與超越，現(xiàn)代教育科學(xué)［J］．2012(4)，163－166．

［2］朝倉直巳．藝術(shù)·設(shè)計(jì)的立體構(gòu)成［M］．林征，林華，譯．北京:中國計(jì)劃出版社，2010，31．

［3］勒·柯布西耶．走向新建筑［M］．陳志華，譯．天津:天津科學(xué)技術(shù)出版社，1991，24．

Reflection and Reform of Composition Teaching Based on the Characteristics of Environment Design

ZHANG Wenbing
(Xiamen University Tan Kah Kee College，Xiamen 361000)

Compsition course has been introduced Chinese design colleges more than 30 years，but the teaching content and teaching method doesn＇t change with time progress．To enhance students＇ability of modeling，this article，bases on years of teaching experience，combine with professional characteristics of environment design and reflect composition teaching in space design major，introduce new ideas and methods of using CAD and Sketchup in class．

Composition;Environment Design;Computer Aided Design

TU2

:A

:1004－6135(2017)01－0105－04

張文兵(1988．10－)，男，工程師。

E-mail:zwb1988@sina．cn

2016－10－31