□盤莎莎
探析播音主持專業(yè)語音發(fā)聲教學(xué)方式改革
——以廣西藝術(shù)學(xué)院2015級播音與主持(中英)小課組為例
□盤莎莎
語音發(fā)聲作為播音主持專業(yè)學(xué)生最早接觸的“入門級”基礎(chǔ)課,也是進行朗誦、配音藝術(shù)創(chuàng)作的基本技能。規(guī)范的語音發(fā)聲不是一天練就的,而需要持之以恒、全身心的投入。在傳統(tǒng)媒體與新媒體不斷較量、自媒體和流媒體這種“快餐式”傳播方式異軍突起的今天,如何讓學(xué)生抵住誘惑、潛心治學(xué),給教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。筆者通過為期一年的教學(xué)實踐,總結(jié)了綜合類藝術(shù)院校教授播音主持專業(yè)語音發(fā)聲教學(xué)方式改革創(chuàng)新的方法,這些方法對于幫助學(xué)生提高學(xué)習興趣,形成有效的學(xué)習策略,具有積極意義。
播音主持;語音發(fā)聲;教學(xué)方式;廣西藝術(shù)學(xué)院
從上個世紀50年代我國建立第一所培養(yǎng)廣播專門人才的學(xué)?!本V播學(xué)院(現(xiàn)中國傳媒大學(xué))到現(xiàn)在,全國各大高校都紛紛開設(shè)了播音主持專業(yè)。隨著廣播電視事業(yè)以及新媒體不斷發(fā)展,播音主持專業(yè)也成為高考的熱門專業(yè),每年參加該專業(yè)藝考的人數(shù)只增不減。2016年初,廣西藝術(shù)學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)在全國16個省市招生,全國僅招60人,但僅湖南一個省的報考人數(shù)就達到了800多人,可見競爭激烈。
廣西藝術(shù)學(xué)院在2008年創(chuàng)辦播音與主持藝術(shù)本科專業(yè)并于同年招生,其專業(yè)教師均畢業(yè)于中國傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院。專業(yè)辦學(xué)以“教學(xué)媒體化、實踐專業(yè)化、人才綜合化、培養(yǎng)國際化”①為標準,立足廣西,面向東南亞、北部灣經(jīng)濟帶輸送播音主持專業(yè)人才。2013年,為順應(yīng)人才需求,學(xué)院又創(chuàng)辦了播音與主持專業(yè)中英“2+2”項目。在開設(shè)的第一年,報考學(xué)生人數(shù)就出現(xiàn)了“井噴”現(xiàn)象。該方向的學(xué)生第一階段(即第1、2學(xué)年)在本院學(xué)習,第二階段(即第3、4學(xué)年)若通過相關(guān)資格考試,即可前往英國格林多大學(xué)、美國西俄勒岡大學(xué)等學(xué)校繼續(xù)進行傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習。本文的研究對象為2015級播音與主持(中英)小課組(下統(tǒng)稱2015級播音中英小課組),是該方向的第三屆學(xué)生。
(一)學(xué)生生源及語音分析
2015級播音中英小課組共14人,來自全國各地9個省份。其中,南方學(xué)生比重達到了總?cè)藬?shù)的75%,尤以湖北、安徽、重慶、廣西的學(xué)生為主,北方的學(xué)生以黑龍江、山西等地學(xué)生為主,明顯的南北方言差異在規(guī)范學(xué)習“以北京語音為標準音,以北方話為基礎(chǔ)方言”②的漢語普通話時遇到了不少困難。經(jīng)過筆者為期一年的教學(xué)實踐,不斷總結(jié)各省份學(xué)生在語音發(fā)聲方面存在的問題,大體如表1。
表1
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根據(jù)課程設(shè)置,每周有兩次專業(yè)課(各4個課時),在課上教師基本可以保證對每個學(xué)生存在問題進行詳細指導(dǎo)。
(二)學(xué)生心理分析
2015級播音中英小課組學(xué)生入學(xué)平均年齡為18歲,正處在青年中期(18-24歲)。這個階段主要表現(xiàn)為創(chuàng)新能力強、思維活躍、求新、求奇心理需求強,視野比較開闊,普遍具有獨特的個性化傾向,對新事物表現(xiàn)出更強的適應(yīng)能力和接受能力。
表2 “90后”大學(xué)生適應(yīng)狀況的年級差異③
表2為華南理工大學(xué)碩士研究生賈麗娟的研究所得,她對“90后”大學(xué)生適應(yīng)狀況年級差異因素方差分析結(jié)果表明,大一的學(xué)生無論是在人際關(guān)系的適應(yīng)還是學(xué)習上的適應(yīng)上均優(yōu)于其他年級。2015級播音中英小課組的學(xué)生在學(xué)習語音發(fā)聲課程時正值大一,課堂教學(xué)之外,智能手機上網(wǎng)成了他們接收信息、了解專業(yè)發(fā)展的主要工具。
“工欲善其事,必先利其器”,語音發(fā)聲的規(guī)范學(xué)習需要持之以恒、全身心投入,不是一天練就的。大一學(xué)生自我意識不斷增強,雖在學(xué)習適應(yīng)方面表現(xiàn)出極大優(yōu)點,但強烈的自我意識有時卻成為他們學(xué)習語言的最大障礙。學(xué)習中,面對長期刻板反復(fù)的專業(yè)基本功練習,讓本就缺乏自覺性和主動性的學(xué)生感到拘泥,進而產(chǎn)生消極懈怠情緒。加上自媒體、流媒體等多種傳播方式的誘惑,如何讓學(xué)生抵抗誘惑、潛心治學(xué)為教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。專業(yè)教師不得不“以生為本”,探索新的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)習動力并讓學(xué)生不斷在學(xué)習中找到自我認同感。
目前,各大高校在語音發(fā)聲課程的教學(xué)步驟上如出一轍:理論講解—教師指導(dǎo)—出早功—學(xué)生錄音—回課教師再次指導(dǎo)。這樣的模式在學(xué)生看來是枯燥的。一些倔強的學(xué)生甚至認為語音發(fā)聲正是個人魅力的體現(xiàn),面對教師的指正抱著不接受、不改正的態(tài)度。筆者發(fā)現(xiàn),教師指正、學(xué)生改正、教師再指正、學(xué)生再改正……如此循環(huán)往復(fù),久而久之學(xué)生就失去了練功熱情。這就需要在教學(xué)方法上進行適當?shù)母母铩?/p>
(一)“獨樂樂”不如“傳幫帶”
在基本功的練習上,我們一貫強調(diào)“練好自己的”。所以出早功學(xué)生大部分都是各練各的,課堂上教師對學(xué)生的指導(dǎo)多在個體面對面的交流中,這種“兩耳不聞窗外事,一心只管自己練”的學(xué)習方法很容易讓學(xué)生走進學(xué)習誤區(qū)。筆者認為語言工作者在學(xué)會說話之前,必須先學(xué)會聽?!蔼殬窐贰辈蝗纭皞鲙蛶А保蔀榻虒W(xué)改革的第一步。“傳幫帶”是將教師課堂上專業(yè)知識的傳授與學(xué)生組合相互幫扶、高年級對低年級的學(xué)習監(jiān)督緊密結(jié)合,通過三管齊下的方式來鼓勵學(xué)生。
一是“做自己的老師”。學(xué)生以宿舍為單位,將14人分成4、4、6,三個互助小組,每個小組設(shè)置一名小組長,負責監(jiān)督、記錄練聲情況,其中每兩人再細分為一組學(xué)習搭檔。出早功的整個過程由組長做好記錄,課后相關(guān)錄音作業(yè)也有小組長監(jiān)督小組成員統(tǒng)一完成,并保證上課之前小組成員針對各自優(yōu)缺點進行過討論分析,每次上課時組長將小組成員一階段練習中遇到的問題反饋給教師,教師再根據(jù)小組成員的情況進行針對性指導(dǎo)。
二是“以老帶新”。教師組織高年級小課組的學(xué)生(主要以2013級學(xué)生為主)進行專業(yè)考核,選擇專業(yè)過硬的學(xué)生給2015級學(xué)生指派“一對一”幫扶。其中包括語音糾正、發(fā)聲引導(dǎo)、新聞采寫等內(nèi)容,按時寫好幫扶日志,定期向教師總結(jié)匯報,教師再根據(jù)學(xué)生不同程度的學(xué)習進度與學(xué)生進行溝通。
在這個過程中,每個學(xué)生通過不斷訓(xùn)練,在“聽”和“說”方面有效統(tǒng)一,有了很大提高,而不再一味脫離實際自我欣賞、自我陶醉;同組學(xué)生集體訓(xùn)練,結(jié)合學(xué)生不服輸?shù)摹氨容^”心態(tài),在學(xué)習上形成了你追我趕的良性競爭;高年級的學(xué)生在幫扶過程中,對自己三年專業(yè)知識也起到了很好的鞏固作用,為他們理論聯(lián)系實際地再實踐提供了條件。
(二)“耐得住寂寞”也要“直面誘惑”
學(xué)生之所以會出現(xiàn)朝三暮四、半途而廢的現(xiàn)象主要還是因為自我認同感的缺失。加上語音發(fā)聲教學(xué)需要教師和學(xué)生之間不斷磨合、反復(fù)推敲?;竟Φ拇_需要“耐得住寂寞”靜下心來仔細鉆研,面對語音弊病需要長時間的探索和練習。例如,“a”和“i”的發(fā)音上,為了避免聲音不和諧,教師對學(xué)生強調(diào)開音稍閉,閉音稍開的技巧,用專業(yè)術(shù)語講述“a發(fā)音時注意口腔打開,氣流通暢,下巴松弛”④,“i發(fā)音時口腔開度較小,舌尖在下齒背,舌中部隆起,前舌面上升接近硬腭,舌高點偏前”⑤。這些專業(yè)名詞在學(xué)生第一次聽到時會覺得“高大上”,但是講的次數(shù)多了,也失掉了興趣。更有學(xué)生認為規(guī)范的語音跟不上“時尚”而一意孤行……加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達,逐漸突破時空限制到達每一個網(wǎng)絡(luò)接觸者,當知識的傳授不再完全依靠教師來完成,對于學(xué)生思維的訓(xùn)練和引導(dǎo)則變成更為重要的方面。⑥
與其一味地勸學(xué)生耐住寂寞,不如同時鼓勵學(xué)生“直面誘惑”。于是,以小課組為單位,“1519”手機APP網(wǎng)絡(luò)電臺誕生了?!?519”得名于學(xué)生2015年入學(xué),2019年畢業(yè),他們想通過這個有意義的電臺記錄大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習的變化。14個學(xué)生自由組合,以“規(guī)范專業(yè)為主,張揚個性為輔”創(chuàng)辦七檔時長在五分鐘以內(nèi)的各類電臺節(jié)目。節(jié)目策劃、內(nèi)容、形式、撰稿、音效剪輯全由自己獨立完成。上線節(jié)目采取競爭機制,即獲得粉絲認可的節(jié)目可考慮長期運營,不受認可的節(jié)目即刻下線。與此同時,開通與電臺同名的微信公眾平臺,每天定時發(fā)布節(jié)目音頻和特色文案,與粉絲互動。電臺一經(jīng)運營,獲得了不少粉絲關(guān)注,面對嚴格的競爭機制,粉絲對學(xué)生專業(yè)問題上的挑剔,反而讓學(xué)生不敢怠慢自己的專業(yè)。從原來的被動學(xué)習變?yōu)橹鲃?,從“改不掉,達不到就算了”到“必須要克服”,學(xué)生經(jīng)常會為了節(jié)目精益求精主動找老師探討。在這個實踐中,小課組的學(xué)習氛圍得到了很大提升。
播音主持語音發(fā)聲雖作為專業(yè)基礎(chǔ)課程,但教學(xué)和實踐也不能脫離市場需求,“內(nèi)外兼修”的教學(xué)方式使小課組14名學(xué)生在第一次報考普通話等級考試就以高分全部順利通過一級乙等。為培養(yǎng)基本功過硬、思維清晰、頭腦敏捷的播音主持人才,教師要迅速了解媒體一線的動向和需求,在教學(xué)中注入新思維,同時鼓勵注重理論發(fā)展和實踐創(chuàng)新。
注釋:
①羅幸.播音主持專業(yè)實踐教學(xué)模式探索[J].學(xué)術(shù)論壇,2013(11):222.
②中國傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院.播音主持語音與發(fā)聲[M].北京:中國傳媒大學(xué)出版社,2014:35.
③賈麗娟.“90后”大學(xué)生心理特點研究[D].華南理工大學(xué),2013.
④王璐,吳潔茹.語音發(fā)聲(第3版)[M].北京:中國傳媒大學(xué)出版社,2014:43.
⑤王璐,吳潔茹.語音發(fā)聲(第3版)[M].北京:中國傳媒大學(xué)出版社,2014:46.
⑥魯景超.傳媒變局對播音主持人才培養(yǎng)的影響和要求[J].現(xiàn)代傳播,2016(4):149.
(作者系廣西藝術(shù)學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師)