曹迎東，李 慧，白 琴，李 歡，李翠凡，王晶晶

本科涉外護生導師制的需求調(diào)查

曹迎東，李 慧，白 琴，李 歡，李翠凡，王晶晶

[目的]了解本科涉外護生對導師制的需求情況,為下一步導師制方案的制訂及實施提供參考資料。[方法]采用自制的本科涉外護生導師制需求調(diào)查問卷對我校2014級160名本科涉外護生進行調(diào)查。[結(jié)果]95.0%的本科涉外護生認為開展導師制很有必要；100.0%本科涉外護生選擇學業(yè)指導作為主要指導內(nèi)容；87.5%本科涉外護生認為與導師的面對面交流頻率以每學期2次或3次最為合適。[結(jié)論]應加強護理本科生導師制背景及意義的宣傳,制訂護理本科生導師制實施方案時應參考學生的意見。

護理教育；本科教育；涉外護理；導師制；需求

本科生導師制是高等學校提高學生培養(yǎng)質(zhì)量的一種制度,其要求專業(yè)教師負責對一定數(shù)量的本科生進行學習、研究及發(fā)展方面的指導,其主要目的是為了加強對學生的學習指導和思想指導,針對學生的個性差異,強調(diào)因材施教。導師制的育人原則是“因材施教”,注重學生個性發(fā)展,對學生進行有針對性的個別教育與培養(yǎng)[1]。目前我國尚沒有建立完善的可推廣使用的護理本科生導師制制度,為了提高本科涉外護理人才培養(yǎng)質(zhì)量,在我院本科涉外護理人才培養(yǎng)中探索性實施導師制,從學生角度了解其對導師制了解程度、指導方式、指導頻率、指導內(nèi)容等方面需求情況,為實施導師制提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選擇我院2014級本科涉外護理專業(yè)學生160名,其中女150名,男10名。

1.2 研究方法 在文獻回顧的基礎(chǔ)上,根據(jù)涉外護理專業(yè)培養(yǎng)目標,征求課題組老師及學校相關(guān)部門的意見自行制訂本科涉外護生導師制需求調(diào)查問卷,問卷內(nèi)容包括對導師制的了解情況、開展導師制必要性的看法、指導方式、指導內(nèi)容、指導頻率、導師指導學生人數(shù)等方面[2-3]。在取得學生同意的前提下,于2014年12月由研究者向2014級學生發(fā)放調(diào)查問卷,向?qū)W生說明本次調(diào)查的目的及意義,現(xiàn)場發(fā)放,不記名獨立答卷,當場回收。共發(fā)放問卷160份,回收有效問卷160份,有效回收率為100%。

1.3 統(tǒng)計學方法 采用SPSS 15.0 統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)的錄入及統(tǒng)計分析,采用百分比對統(tǒng)計結(jié)果進行描述。

2 結(jié)果(見表1)

表1 涉外護理本科生對導師制需求情況(n=160)

3 討論

3.1 護生對本科生導師制的了解有待提高 本調(diào)查結(jié)果顯示：37.5%的本科涉外護生非常了解本科生導師制的實施背景及目的,這個比例遠不能滿足導師制開展的需要。讓學生明白導師制的目的、背景及意義是實施導師制的前提條件,只有明白了開展的目的及意義,才能夠讓學生知道在活動中如何去提高自己,可以通過怎么樣的途徑提高自己,自己通過這個活動能夠達到什么樣的目標,能夠獲得怎么樣的提升。本科生導師制最早起源于14世紀英國的牛津大學和劍橋大學[4],后來被引進我國,但由于國內(nèi)外文化背景的不同,長期以來,我國導師制主要針對的是研究生教育,隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大,本科生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量不容忽視,另外隨著學分制的推行,學生迫切需要教師的指導。在這樣的背景下啟動了我國本科生導師制,目前在護理本科生教育中已有實施,以北京大學、復旦大學、浙江大學、武漢大學、中南大學等為代表的一批高校開始在部分院系嘗試本科生導師制[5],其主要目的是為了加強對學生的學習指導和思想指導,針對學生的個性差異,強調(diào)因材施教。在調(diào)查之前,雖然已對本科生導師制進行了廣泛動員,但從調(diào)查結(jié)果來看,還需要通過一些途徑擴大本科生導師制的宣傳,讓學生非常熟悉導師制的背景及目的,讓學生知道應該從導師那里接受什么樣的知識,主動參與到活動當中,全面提高自我。

3.2 本科涉外護生對導師制有強烈需求 本調(diào)查結(jié)果顯示：95.0%本科涉外護生認為開展導師制很有必要,充分顯示了本科涉外護生對導師制的強烈需求,對導師制活動寄予了高度期望,管理者為本科護生配置專業(yè)導師的主觀設(shè)想和學生對專業(yè)導師的客觀需求是相互契合的[6]。這與我國目前本科護理院校實施導師制的調(diào)查結(jié)果基本一致,隨著我國高等護理教育大眾化進程的不斷推進,護理本科院校在校生激增,這導致教師在采取傳統(tǒng)的課堂講授的授課方式時,很難關(guān)注到班級里每一位學生。因此,傳統(tǒng)教學模式在人才培養(yǎng)方面的弊端逐漸凸顯出來[7],為了培養(yǎng)知識、能力、和素質(zhì)全面發(fā)展,專業(yè)思想鞏固的護理專業(yè)高級人才,提高涉外護理本科生的核心競爭力,開展本科涉外護生導師制勢在必行。

3.3 本科涉外護生對導師指導頻率及指導方式的需求情況 本調(diào)查結(jié)果顯示：87.5%本科涉外護生認為與導師的面對面交流頻率以每學期2次或3次最為合適；在見面方式選擇上呈現(xiàn)多樣化分布,33.1%的護生選擇定期集體約見,23.7%的護生選擇不定期集體約見,23.2%的護生選擇不定期個人約見,20.0%的護生選擇等待主動詢問；在與導師交流方式的選擇上,70%以上的本科涉外護生選擇了網(wǎng)絡指導及面對面指導。提示導師制活動的開展,頻率不宜太高,以學生的需要為前提,不能增加學生的負擔,一學期面對面交流2次或3次為宜,指導方式上要靈活多變,根據(jù)指導對象的需要可以選擇共同共性問題集中指導,特殊問題可以根據(jù)學生個體差異,個人約見指導。開展QQ、微信、郵件等多種方式的網(wǎng)絡指導與面對面指導相結(jié)合,定期集體約見、不定期集體約見與不定期個人約見相結(jié)合,充分發(fā)揮導師的指導作用,滿足被指導學生的共性需要和差異化需求,達到相應的指導效果。

3.4 本科涉外護生對導師指導內(nèi)容需求情況 本調(diào)查結(jié)果顯示：在導師指導內(nèi)容選擇上,所有本科涉外護生選擇了學業(yè)指導,50%以上的護生選擇了生活指導及就業(yè)指導?？梢钥闯觯罕究粕嫱庾o生在專業(yè)學習上高度重視,希望專業(yè)導師能夠給予很好指導,專業(yè)學習是本科護生的基本任務,護理專業(yè)學習知識專業(yè)性較強,初次接觸的同學往往存在很大困難,專業(yè)導師可以以自己的學習經(jīng)驗為其授道解惑；本科護生同時在大學生活規(guī)劃及就業(yè)方面存在困惑,大學生活不同于高中生活,學生除了要學好專業(yè)知識外,還需要學會溝通、培養(yǎng)興趣愛好,不斷提高自己的綜合素質(zhì),同時本科護生對就業(yè)問題也高度關(guān)注,對自己將來的職業(yè)生涯比較迷茫,這些都需要專業(yè)導師給予引領(lǐng)。

3.5 本科涉外護生對導師指導學生人數(shù)選擇情況 本調(diào)查結(jié)果顯示：在導師指導學生人數(shù)選擇上,61.2%的本科護生選擇了10人以內(nèi),38.8%的護生選擇了10人～15人?？梢钥闯鰧熤笇W生人數(shù)不可過多,我國隨著本科護理院校招生人數(shù)增加,很多院校存在師生比例失調(diào),導師指導學生過多,老師不能全面指導每個學生,達不到相應的效果。對此,可以推行導師組，或者班級導師制讓更多的教師加入到導師隊伍中去,同時吸收優(yōu)秀高年級學生參與低年級學生導師制實施。導師在所輔導的不同年級的學生中,形成一種互幫互助的機制,即激勵“老生”將自己的知識、經(jīng)驗和教訓傳授給“新生”；同時,鼓勵“新生”將生活和學習中遇到的問題向“老生”求教咨詢。在學習、就業(yè)等校園生活中,不同年級的學生之間形成信息共享,組成一個友好互助的集體。

4 小結(jié)

實施本科涉外護生導師制是我院即將推行的一項教學改革,實施本科生導師制是我院本科涉外護理人才培養(yǎng)的探索之舉,但在我國,目前本科護生導師制尚處在探索階段,導師的要求、導師的指導內(nèi)容、指導頻率、指導方式、指導學生數(shù)量等各項制度尚不健全。本次問卷調(diào)查通過學生的角度了解到了其對導師制指導內(nèi)容、指導方式、方法、導師制開展必要性等方面的認識,了解到了其需求情況,可以為我校下一步開展本科生導師制提供依據(jù),逐步探索出一套科學合理的適合我校的本科生導師制運行方式、方法,并有針對性地開展工作,從而建立長效機制,切實提高我校本科涉外護理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1] Jokelainen M,Turunen H,Tossavainen K,etal.A systematic review of mentoirng nusring students in clinical placements[J].Clin Nusr,2011,20(19-20)：2854-2867.

[2] 郭欣欣.本科生導師制研究[D].廣州：暨南大學,2007：6.

[3] 付軼.我國大學本科生導師制研究——以華中師范大學為例[D].武漢：華中師范大學,2013：5.

[4] Saarikoski M.Mentor relationship as a tool of professional development of student nurses in clinical practice[J].Int J Psychiatr Nurs Res,2003,9(1)：1014-1024.

[5] 任偉,石彩曉,盛小燕，等.護理師生對臨床導師制認知現(xiàn)狀調(diào)查[J]中國高等醫(yī)學教育,2015,2(7)：84-85.

[6] 吳潤濱,楊泰,陳越，等.本科護生配置專業(yè)導師的需求調(diào)查[J].中醫(yī)藥臨床雜志,2015,27(6):896-898.

[7] 王裕玲,金瑞華,鄭潔.護理本科生對本科生導師制的需求現(xiàn)狀調(diào)查[J].護理研究,2012,26(3C)：605-607.

(本文編輯蘇琳)

Survey of requirement of foreign nursing students on tutorial system

Cao Yingdong,Li Hui,Bai Qin,etal

(SIAS International College of Zhengzhou University,Henan 451100 China)

2015年河南省醫(yī)學教育研究項目，編號：Wjlx2015188；鄭州大學西亞斯國際學院重點專業(yè)與精品課程支持項目。

曹迎東，講師，本科，單位：451100，鄭州大學西亞斯國際學院；李慧、白琴、李歡、李翠凡、王晶晶單位：451100，鄭州大學西亞斯國際學院。

R473

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.03.033

1009-6493(2017)03-0361-03

2016-02-26;

2016-12-29)

引用信息 曹迎東，李慧，白琴，等.本科涉外護生導師制的需求調(diào)查[J].護理研究，2017，31(3)：361-363.