文 陳曉娟 葛琳

課程游戲化背景下提升教師觀察能力的實踐嘗試

文 陳曉娟 葛琳

在教師的專業(yè)能力中，觀察是幼兒教育的基本功，也是適宜性教育的基礎，更是教師指導的前提和幼兒園課程設計的依據(jù)，是否堅持觀察是衡量教師專業(yè)水平的主要尺度。觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實踐鍛煉。觀察不是隨便看看，也不只是技術，沒有足夠的專業(yè)知識準備，在教育場景里很可能無法識別有價值的信息。

課程游戲化 觀察能力 觀察實踐

2015年我園被確立為江蘇省課程游戲化的項目園，兩年來我們不斷領會精神并嘗試將游戲的理念融入到一日活動中。在實踐中我們深刻感受到課程游戲化的關鍵在教師，教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)。課程游戲化項目的實施過程，也應該是教師專業(yè)能力不斷提升的過程。

在教師的專業(yè)能力中，觀察是幼兒教育的基本功，也是適宜性教育的基礎，更是教師指導的前提，幼兒園課程設計的依據(jù)，是否堅持觀察是衡量教師專業(yè)水平的主要尺度。觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實踐鍛煉。觀察不是隨便看看，也不只是技術，沒有足夠的專業(yè)知識準備，在教育場景里很可能無法識別有價值的信息。那么如何提升教師的觀察能力？我們進行了積極的嘗試。

一.價值和作用

1.讀懂真實的兒童

觀察是為了讓我們更加深入了解兒童、讀懂兒童，促進兒童的發(fā)展。通過觀察，我們可以了解兒童的年齡特點、發(fā)展需求、現(xiàn)有發(fā)展水平、個性特征、發(fā)展差異等。

2.靜待兒童的成長

教師要轉變觀念，以旁觀者的身份靜觀其變，放下權威與高度，給予孩子耐心、信任、尊重、引導，真正做兒童發(fā)展過程中真誠美好的連接者，做兒童真實自然成長過程中的伴隨者。

3.優(yōu)化適宜的課程

觀察為我們提供了真實的依據(jù)，讓我們更加靈活地調(diào)整課程內(nèi)容，讓多樣化的課程更能順應兒童發(fā)展的需求，通過觀察和教育方法的改進，最終實現(xiàn)的是課程的完善。如通過觀察了解幼兒需要，完善課程的內(nèi)容，特別是通過觀察尋找在環(huán)境中的支持策略，改造課程的環(huán)境以及積累課程游戲化的實現(xiàn)方法，設計更加適合幼兒，具有發(fā)展性、個性化，更具溫度的課程評價模式，這些才是觀察最終的落腳點。

二.方法與途徑

觀察的方法多種多樣，有敘事、取樣、等級評定、檢核表等，在踐行指南，落實課程游戲化的過程中，我們學習了“1-3-3”觀察記錄的方法，即用隨筆的方式記錄，并高頻討論觀察到的兒童行為。通過觀察發(fā)現(xiàn)兒童，認識兒童，形成正確的兒童觀。有的單純用文字記錄，類似教育敘事；有的圖文并茂，稱為學習故事。不管哪種形式，重要的是在觀察的過程中轉變觀念：我們要發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、能力，而非發(fā)現(xiàn)問題。在重新回顧學習的過程中，有幾點重要的再次歸納：

1.3 分：教師承擔的是班級孩子一日的活動組織，有班級管理的現(xiàn)實需要，不可能用大量的時間去專門觀察。因此用3分鐘這不算長的觀察時間，捕捉兒童的語言、表情、動作，抓住兒童學習和發(fā)展中具有典型意義的關鍵事件，來不斷提升教師觀察的能力。

2.3 次：多次觀察可以讓教師收集相對完整的信息，發(fā)現(xiàn)完整的兒童。同時在反復的觀察過程中也能夠培養(yǎng)教師的觀察意識。

3.高頻討論：我們強調(diào)觀察后教師們之間的討論，能夠讓我們的關注點從文本逐漸轉向兒童，在大家不斷的討論中磨合、碰撞，也在理論和實踐中不斷轉化、內(nèi)化，讓我們加深了對兒童年齡特點和學習方式的認識，不斷提升解讀兒童的能力。

三.實踐與嘗試

1.理論學習，尋找觀察的支點

觀察能力的提高離不開理論知識的掌握，只有有了一定的理論認識基礎，才能保證觀察的方向是正確的。為此，我們閱讀《學習故事與早期教育：建構學習者的形象》和人民教育出版社出版的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，同時學習了周菁老師在《學前教育》雜志發(fā)表的關于學習故事的系列文章。確立以捕捉“哇”時刻為支點的教研活動形式和觀察記錄形式，以此作為開展觀察研究的切入點。在閱讀中，我們老師不僅更加堅定了觀察客觀性的觀念，對于《指南》中幼兒的評價標準更是熟記在心，這為觀察奠定了基礎。

2.培訓交流，明晰觀察的理念

在培訓交流中，我們逐漸理解了“學習故事”的理念，即它所關注的是兒童能做什么，而不是他們不能做什么，這樣能夠清楚地展現(xiàn)兒童的長處和興趣。通過學習，樹立了這樣的觀察理念：即觀察不是為了尋找幼兒的問題，而是發(fā)現(xiàn)兒童，即了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及富有個性特點的學習品質(zhì)和心理品質(zhì)，尋找幼兒成長軌跡，并思考支持的策略，這一觀念的確立為觀察指明了方向。

3.內(nèi)涵解析，提供觀察的保障

在積極分析討論中，老師們意識到“哇”時刻需要更加開放的環(huán)境、充裕的時間和自由的參與，我們又將視角回到幼兒的日常活動中，不斷分析一日活動的各個環(huán)節(jié)，對原有活動進行調(diào)整，目的是讓一日活動更加開放，看到幼兒更加真實的成長，這給觀察提供了環(huán)境的保障，同時又優(yōu)化了一日活動的組織。如區(qū)域更加開放，活動更加自主，給予幼兒更多的發(fā)言和表達自我觀點的機會，對活動的個別差異更加關注等。

4.技術實踐，學習觀察的方法

如何捕捉“哇”時刻？我們開展了手機拍攝技術、視頻拍攝和制作技術的培訓。技術實踐讓老師更加熟練地駕馭現(xiàn)代化的設備，為觀察記錄的分析提供了方法。我們將捕捉“哇”時刻首先鎖定在自主的晨練活動和開放的區(qū)域活動，這樣更便于打破高控制的行為，給予幼兒更多自由、自主和學習的空間。在尋找捕捉的過程中，教師從“百忙”的混亂中脫離出來，靜下心來觀察幼兒的表現(xiàn)。在視頻的錄制中、照片的拍攝中以及回放中，我們高興地看到了幼兒在學習中的表情變化，聽到了幼兒之間的語言交流，特別是在學習中，我們真正看到了環(huán)境和同伴帶給幼兒的影響，知道了幼兒為什么這么做、這么想。

5.客觀記錄，確立觀察的原則

我們用簡單的語言或者文字記錄幼兒的表現(xiàn)，在記錄中我們秉承客觀的原則，做到“一、二、三”即“一個全新”即“一定要扭轉定勢，用全新的眼光去尋找幼兒全新的表現(xiàn)”?！岸€單純”即“教師只是作為單純的旁觀者不要急于干涉或者介入，單純的記錄者通過看、聽、拍等方式記錄幼兒真實的狀態(tài)”，“三個只有”即“在描述、交流或者分析中只有幼兒的語言、只有幼兒的動作，只有幼兒的表情”。通過這樣的方式，保證了觀察和分析的客觀性。在學習中，我們慢慢領悟到幼兒在前，教師在后的理念，同時，通過記錄，我們真正看到了兒童真實心理變化和內(nèi)心感受，對于幼兒的了解又加深一步。

一年來，教師在觀察中觀念不斷轉變，通過前后對比，她們感受到自己對幼兒原有的認識還不夠全面，在認真的觀察記錄和分析中，切實感到幼兒是不斷變化的個體，他們就像一本永遠讀不完的書，今天你看到的只是孩子的一面，他還有很多面等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去解讀。同時，在觀念的不斷轉變中，教師們也逐漸尋找到幼兒成長的曲線，明確了幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和經(jīng)驗，以及能達到的目標和學習的方式，這也真正體現(xiàn)了對《指南》的踐行。

（江蘇省南京市逸仙小學附屬幼兒園）