仁青彭錯(cuò)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究

仁青彭錯(cuò)

近幾年，我國(guó)教育課程進(jìn)行重大的改革，而其中改革的焦點(diǎn)就是教師專業(yè)素養(yǎng)的完善以及提升。教師掌握學(xué)科教學(xué)知識(shí)的多少?zèng)Q定了一名教師的專業(yè)素養(yǎng)。本文首先就是對(duì)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵以及特征進(jìn)行描述，再對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵和特征進(jìn)行探討，通過對(duì)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)中存在的不足進(jìn)行分析，從而提出有針對(duì)性促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相關(guān)措施。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師 學(xué)科教學(xué)知識(shí) 表現(xiàn)特點(diǎn)及關(guān)系的研究

1.學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵及小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵

1.1 學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵。在80年代，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的定義,就是指教師將自己熟練掌握的學(xué)科知識(shí),有效的轉(zhuǎn)化成可以傳授給學(xué)生知識(shí)的一種手段。教師可以通過利用類比、說明、舉例、解釋、示范等方法來演示出學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的歸納。在現(xiàn)代中學(xué)科定義可以成為在教師在某種教學(xué)情境中，對(duì)于學(xué)生和待將學(xué)科內(nèi)容的綜合理解，選擇教學(xué)策略特征，將教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到學(xué)科知識(shí)中所采用的相關(guān)知識(shí)。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教師在特定教學(xué)情景中，對(duì)于小學(xué)生和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和說明，選擇合理有效的教學(xué)策略，將自己所掌握的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容可以有效的教導(dǎo)給學(xué)生們，使其可以在生活或者學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵主要分為三個(gè)方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握和了解數(shù)學(xué)學(xué)科的根本原理以及相關(guān)內(nèi)容；二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師自己所掌握的知識(shí)來傳授給小學(xué)生自己所生成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等等；三是小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了更好傳授學(xué)生知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容材料、教學(xué)活動(dòng)過程以及相關(guān)教學(xué)策略所進(jìn)行的相關(guān)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的要素構(gòu)成

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，在現(xiàn)今教學(xué)改革過程中，更需要的是培養(yǎng)能力型人才而不是應(yīng)試人才，所以新課程改革注重的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，而不是只注重書面理論知識(shí)的傳授或是讀寫算數(shù)的能力，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成探究能力。所以教師在針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)的情況下應(yīng)仔細(xì)研究學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)，并能實(shí)際應(yīng)用到真正教學(xué)中去，讓學(xué)生成為當(dāng)今時(shí)代所需人才。

2.2 小學(xué)生相關(guān)知識(shí)。小學(xué)生相關(guān)知識(shí)就是包括學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)會(huì)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生對(duì)未來將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容中存在的難點(diǎn)、不同學(xué)生的基本知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等相關(guān)知識(shí)。這樣都會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)定學(xué)期的教學(xué)目=目標(biāo)、課程教學(xué)的設(shè)計(jì)以及課堂的氛圍以及教師對(duì)于學(xué)生的期望和評(píng)判都有所影響。對(duì)每一個(gè)學(xué)生知識(shí)的掌握進(jìn)行了解，有助于教師開展有效合理的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及教學(xué)質(zhì)量。

3.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)存在的問題

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)中所存在的問題主要分為三點(diǎn)：第一，學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)的結(jié)合水平不夠。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般都沒有很專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)或者缺乏專門教學(xué)時(shí)的教學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致兩者之間無法進(jìn)行有效的整合；第二，對(duì)學(xué)生的關(guān)注、理解不夠。很多教師在課堂中只是一味的講授知識(shí)，完全不顧及到學(xué)生掌握知識(shí)的程度，還要所布置的作業(yè)都是教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的題目，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無法提高；第三，教學(xué)策略應(yīng)用的不合理。對(duì)學(xué)生的了解不夠，就會(huì)使得接下來教師在選擇教學(xué)策略出現(xiàn)錯(cuò)誤，除此之外，在課堂上沒有很好的接受學(xué)生反饋的意見，不能靈活改變教學(xué)策略，從而無法達(dá)到有效教學(xué)的根本目的。

4.提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相關(guān)措施

4.1 提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師相關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)整合的專業(yè)水平。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍存在知識(shí)零散化，并沒有將章節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合的能力。特別是對(duì)于年輕的新教師來說，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)研究淺顯，經(jīng)驗(yàn)不夠，只能零散的將知識(shí)講解出來。但數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)設(shè)計(jì)及課程實(shí)施都是需要教師將數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)要素整合到一起，才能很好的將知識(shí)聯(lián)系性讓學(xué)生接受。要想提高教師的學(xué)科知識(shí)的整合專業(yè)能力，必須采取一定的措施，進(jìn)行職前培訓(xùn)，回想學(xué)生時(shí)發(fā)生的根本性問題進(jìn)行專業(yè)總結(jié)，在職培訓(xùn)，組織專業(yè)只是再次學(xué)習(xí)，站在教師角度分析問題等等，這些可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)整合的專業(yè)水平，正所謂活到老學(xué)到老，不斷發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)問題，不斷提高。

4.2 提升選取教學(xué)策略的技巧。教師要站在學(xué)生角度去選擇學(xué)生最能接受的教學(xué)方法，從課堂效果，課后反響來逐漸總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方案。在課堂中教師應(yīng)時(shí)刻發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)策略，在以往設(shè)計(jì)的教學(xué)方案中找出新的新意，課后總結(jié)用到之后的課程中去，教師不能機(jī)械性的按照設(shè)計(jì)模板進(jìn)行，而忽略了課堂中的閃光點(diǎn)。

[1]范良火.教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究[M].華東師范大學(xué)出版社,2014

[2]羅昂.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校與小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)[J].當(dāng)代教育論壇,2007（8）

(作者單位：四川省甘孜州稻成縣桑堆鎮(zhèn)中心校）