張 宇

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

張 宇

培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力是實(shí)施教育改革所要求的素質(zhì)的需要，同時也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。而現(xiàn)在我們所關(guān)注的重點(diǎn)就是如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)的邏輯思維能力。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，講述小學(xué)數(shù)學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，以及如何來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為廣大數(shù)學(xué)老師提供方便。

小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 策略

數(shù)學(xué)是目前小學(xué)教育中的一個比較重要的內(nèi)容，通過數(shù)學(xué)的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在新課改的過程中，同樣把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力當(dāng)作小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同的學(xué)生，提出不同的培養(yǎng)方法，使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且提高學(xué)習(xí)能力。

1.數(shù)學(xué)思維的含義及重要性

1.1 數(shù)學(xué)邏輯思維的含義

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，通常把數(shù)學(xué)邏輯思維定義為分析所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，掌握數(shù)學(xué)所學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的問題，貫徹數(shù)學(xué)思想的一種固有的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的思維方式。數(shù)學(xué)思維可以把數(shù)學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使得抽象的內(nèi)容變得更加形象化具體化，使得學(xué)生更加的容易理解所學(xué)內(nèi)容。

1.2 培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯能力的重要性

數(shù)學(xué)邏輯思維能力是學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本條件，它可以幫助學(xué)生探究和總結(jié)數(shù)學(xué)中所遇到的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力一直被當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以解決學(xué)生們學(xué)習(xí)能力差異的問題。我們知道，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，對于課堂上的知識，能夠更快的掌握并且靈活的運(yùn)用，而有的學(xué)生則學(xué)習(xí)能力較弱，遇到了問題則需要花費(fèi)更多的時間來解決問題。而如果培養(yǎng)了學(xué)生們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，則有助于解決這種難題。因?yàn)?，這些學(xué)生可以通過一些邏輯思維能力，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的知識的理解，進(jìn)而能夠運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施

2.1 轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法

近些年來，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，許多創(chuàng)新的教學(xué)方法也隨之而產(chǎn)生，這給眾多的教師提供了新的方法。教師作為一個知識的傳授者，理應(yīng)積極主動的學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，并且運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中。例如，目前在教學(xué)過程中存在較為廣泛的情境教學(xué)方法，這個非常的適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。教師可以設(shè)置有效而又合理的教學(xué)情境，把學(xué)生們引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中。這樣可以讓學(xué)生們體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時也有助于學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識有了更深刻的理解。通過這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生們在遇到類似的問題時，通過聯(lián)想想到當(dāng)時的數(shù)學(xué)情境，或者自己設(shè)置一個情境，這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力。

2.2 鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑

學(xué)習(xí)源于思考，思考源于質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生從已經(jīng)知道的領(lǐng)域向未知領(lǐng)域前進(jìn)的基石，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的學(xué)生，才能夠有學(xué)習(xí)的興趣，才有了自主學(xué)習(xí)的動力，才能夠培養(yǎng)出自己的思維方式。在實(shí)際的小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要更多的設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行一些質(zhì)疑解惑的訓(xùn)練，并且教師要鼓勵學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維的靈活變通。對于同一個方程，教師要鼓勵學(xué)生從多角度來進(jìn)行分析和思考，舉一反三，讓學(xué)生的思維在相互的交流與碰撞中摩擦出閃亮的創(chuàng)新的火花。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生置身于一種自己思考、共同研究的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的良好的互動。最重要的是，教師要將自己所掌握的大量的學(xué)習(xí)信息發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生這些信息的海洋中產(chǎn)生疑問，并勇敢的提出自己的疑問，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型的思維能力。我們可以看到，當(dāng)學(xué)生能夠積極主動的從多種角度對已經(jīng)知道的事物產(chǎn)生疑問同時進(jìn)行思考的時候，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣萌發(fā)的時刻，也是學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力的時候。

2.3 精心設(shè)計教學(xué)活動

教師應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心的設(shè)計適合每一個學(xué)生的教學(xué)活動。我們都知道這樣一個現(xiàn)象，對于同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度比較快，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度則相對較為緩慢。那些完成任務(wù)較為迅速的學(xué)生如果完成了學(xué)習(xí)任務(wù)則會無所事事，而那些完成學(xué)習(xí)任務(wù)較為緩慢的學(xué)生則花費(fèi)很多時間來完成自己的任務(wù)，耽誤了學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，教師非常有必要把學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生的這些的空閑時間留下來，給他們設(shè)計一些新的教學(xué)活動，比如預(yù)習(xí)課文，或者讀一些與課本相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，設(shè)計不同的教學(xué)活動，合理的運(yùn)用時間。在具體的操作過程中，教師應(yīng)該遵循由淺入深的教學(xué)原則，首先教會學(xué)生們相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，在學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)理論之后，在安排學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室更好的去練習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。

總之，對學(xué)生們的思維能力的培養(yǎng)有助于幫助他們解決在數(shù)學(xué)中所遇到的難題，同時也只有培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，才能夠使學(xué)生真正的掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科。教師應(yīng)該掌握正確的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力。

[1]何佳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究,2013.17

（作者單位：廣西北海市合浦縣曲樟鄉(xiāng)山心第一小學(xué)）