周紅軍

讓學(xué)生與世界溫柔共存

周紅軍

由于社會歷史原因，教育重知識、重分?jǐn)?shù)這些硬件，與社交心理技能，正確看待付出與收獲，把握堅持與放棄等軟件——即所謂的情商相比，很顯然兩者差距顯著，這也是目前我國教育亟待提高的地方。

格局大了委屈就小了有句話說“吃下了委屈撐大了格局。”我不太同意。格局不是委屈撐大的，而是閱歷。閱歷豐富，涉獵面廣的人往往幸福來源多，心理韌性強，更能抗擊突如其來的壓力和變故。用我的參與帶動學(xué)生的參與，用我對生活的熱情感染學(xué)生的熱情。各種興趣從小培養(yǎng)，對生活的積極樂觀投入，更要從小奠定。玩轉(zhuǎn)各種活動，鋪陳積極陽光的心理基調(diào)，快樂孩子們的現(xiàn)在，幸福他們的未來。

情商決定未來未來的職業(yè)環(huán)境，情商重于智商，交往技能重于專業(yè)技能。溝通交流、自我推銷、自我激勵、自我調(diào)適……這些技能，很大一部分都是在學(xué)校生活中習(xí)得的，活動在其中擔(dān)當(dāng)重任?；顒忧坝媱澆渴疬_成積極適度的集體心理預(yù)期和個人心理預(yù)期；中期穩(wěn)定調(diào)整平衡，促進學(xué)生養(yǎng)成自我約束自我激勵的習(xí)慣；后期總結(jié)，集體評價與個人評價相結(jié)合。

陪伴是最長情的告白愛學(xué)生，給學(xué)生以影響，都不是機械的，公式化的。所以我主張老師應(yīng)該和學(xué)生在一起，一起生活。包括學(xué)習(xí)，也包括各種活動，日常的方方面面。一個孩子的成長，需要三方陪伴：家人、同伴、老師。老師比家長，更具有鏈接社會，把學(xué)生引向社會的作用。只講教學(xué)的老師是不能達成這一功能的。陪伴他們在活動里期待、沸騰、歡笑、落淚、成功、失敗，反思……這一切就是成長,當(dāng)然，這也需要具體的引導(dǎo)策略：

第一，前期動員。幫孩子建立應(yīng)有的心理預(yù)期，設(shè)計規(guī)劃活動方案，預(yù)想出會遇到的問題，調(diào)動興奮的神經(jīng)。提前告知家長，動員家長幫助孩子做準(zhǔn)備，形成學(xué)校家庭雙重氛圍。但同時，強調(diào)學(xué)習(xí)不能停止，嚴(yán)格要求聽講態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量。當(dāng)然不可能不受影響。但隨著年級升高，活動常態(tài)化，學(xué)生心理素質(zhì)提高，爭取把影響降到最低。——堅信這個可以實現(xiàn)，甚至達到活動促進學(xué)習(xí)。

第二，中期指導(dǎo)。分兩方面齊頭并進，相互促進。

學(xué)生方面：活動在即，緊鑼密鼓地布置學(xué)生任務(wù)，特別是小干部和有意愿的同學(xué)，各就各位。再有就是活動環(huán)境非常重要，能營造出一個整體的氛圍。比如黑板標(biāo)題，海報標(biāo)語?；顒又?，按計劃有步驟進行，及時調(diào)整不合理的地方。細(xì)心觀察學(xué)生的操作和心理狀況，用語言和自己的行為示范，引導(dǎo)學(xué)生始終保持熱情投入，積極進取，克服困難，相互協(xié)作。

家長方面：活動中給家長安排任務(wù)，邀請時就強調(diào)不能只輔導(dǎo)自己家孩子。來了以后給學(xué)生分組，每人負(fù)責(zé)一組，有問題及時協(xié)調(diào)。多給輔導(dǎo)的家長照相留影，之后發(fā)布到班級群里，表達感激之情。兩次以后，這就形成了規(guī)矩。

第三，堅持評價。不管活動節(jié)奏多么緊張，結(jié)束后多么勞累，也要堅持總結(jié)評價。這已經(jīng)形成了班級習(xí)慣，因此活動中孩子們就知道有這個環(huán)節(jié)，并且期待得到公正的評價或嘉獎。充分肯定整體的投入和進步，和孩子個人的成長榮譽聯(lián)系，也和集體的成長集體榮譽結(jié)合。這樣不斷強化，孩子就會把個人行為和集體利益自然的聯(lián)系起來了。

第四，整體反饋。所有內(nèi)容結(jié)束后，用短信告知家長班級的成績和進步，也反映存在的問題。還可以對后面的學(xué)習(xí)活動做一個展望。讓家長感受到學(xué)校的每一個活動都是有目的的，都是在培養(yǎng)我們的孩子，明明白白高高興興地配合學(xué)校工作。

我們都希望自己和學(xué)生能被生活溫柔以待。但首先，師與生都要學(xué)會溫柔地對待生活。

（作者單位：北京市海淀區(qū)東北旺中心小學(xué)）