舒玲娥

非英語專業(yè)學生的美國文學教學研究

舒玲娥

隨著大學英語教學改革的不斷推進，大學英語師資力量的不斷加強，教學的各項投入也越來越大，加上學生英語水平的不斷提高，美國文學教學對非英語專業(yè)學生越來越重要。美國文學教學應通過系統(tǒng)的文學閱讀訓練，注重培養(yǎng)學生利用學到的方法和思路解讀和分析新的文學作品的能力。為了實現(xiàn)這一教學目標，作者采用了一種新的英語文學閱讀教學模式—“CREAM”模式，并探討了CREAM模式在美國文學教學、美國文學教材編寫以及美國文學課程評價體系中的應用。

非英語專業(yè)學生 美國文學教學 CREAM模式

根據(jù)教育部頒布的最新《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。劉潤清教授和李賦寧先生都認為文學不僅僅是對英語專業(yè)的學生和英美文學愛好者重要，而是對所有英語學習者都不可或缺。隨著習近平主席“一帶一路”戰(zhàn)略倡議的提出，中國政府要“全方位推進務實合作，打造政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體”。與此同時，高等教育外語教學中的“文化自覺”的重要性也日益凸顯。越來越多的英語教學者已經(jīng)充分意識到文化教育、文學素養(yǎng)提升的重要性，并且進行了大量的文獻研究和實證調(diào)查?？v觀以往的研究，主題上他們更多的是關(guān)注大學英語教學中的人文性、人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)或者文學知識的作用，如《非英語專業(yè)本科生英語文學能力的培養(yǎng)》、《提高非英語專業(yè)學生的英美文學修養(yǎng)》、《英美文學融入非英語專業(yè)教學的價值研究》等。研究對象上，他們更多關(guān)注的是英語專業(yè)學生的文學素養(yǎng)，尤其是外國文學素養(yǎng)的現(xiàn)狀和情況分析。如今，隨著大學英語教學改革的不斷推進，大學英語師資力量的不斷加強，教學的各項投入也越來越大，加上學生英語水平的不斷提高，本文將探討在非英語專業(yè)大學英語教學中美國文學教學的重要性及方法研究。

一.CREAM模式下的美國文學教學

教學模式指的是“一種整體的教學方法或教學計劃”。非英語專業(yè)學生的美國文學教學模式應該是通過系統(tǒng)的文學閱讀訓練，注重培養(yǎng)學生利用學到的方法和思路解讀和分析新的文學作品的能力。為了實現(xiàn)這一教學目標，作者采用了一種新的英語文學閱讀教學模式—“CREAM”模式。

“C”（Comprehension）指學習者自己課前獨立閱讀，弄清所讀文學作品的故事情節(jié)、人物關(guān)系、語言特點、寫作風格等問題。

“R”(Response)指學習者在體驗式閱讀文學作品后，根據(jù)自己的相關(guān)專業(yè)知識和生活經(jīng)驗對所閱讀的作品撰寫讀后感（initial response）。

“E”（Enrichment）指課上在教師指導下，學習者進一步深入閱讀作品，弄清作品的主題內(nèi)涵、象征意蘊、隱含思想等，豐富對作品的理解。

“A”（Activity）是指通過開展討論、辯論、朗誦、表演、續(xù)寫、改寫等口頭或筆頭活動，要求學習者對原作進行深入研究。

“M”（Multi-media）指的是在閱讀和研討作品后，通過觀看基于原作改編的電影或相關(guān)視頻等，聚焦作品中的某一個問題，繼續(xù)思考或研究，在更高層面領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵?！?】

在“CREAM”模式下，美國文學作品的閱讀是學習者學習的主要形式，集課前獨立閱讀、課上在老師指導下細讀、基于閱讀開展活動、課后觀看改編電影及相關(guān)資源，層層推進，加深對所閱讀作品的理解和把握。

按照此種教學法的要求，美國文學課程應當采用主題式教學模式，以反映社會生活各方面內(nèi)容的主題為學習內(nèi)容，以主題到話題再到細節(jié)為主要教學步驟，逐步學習并建立較完整的反應主觀與客觀世界及社會交際需求的知識系統(tǒng)。在這種學習方式下，知識不是經(jīng)由老師傳授而得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助學習和他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

為了更好地展現(xiàn)CREAM模式的教學過程，本文將以菲茨杰拉德的《了不起的蓋茨比》課堂教學為例。《了不起的蓋茨比》是美國作家弗·司各特·菲茨杰拉德創(chuàng)作的一部以20世紀20年代的紐約市及長島為背景的中篇小說，該書敏銳地抓住了當代社會生活的主題，并以象征手法展現(xiàn)了“美國夢”傳奇之下的嘲諷及悲悵。《了不起的蓋茨比》的問世，奠定了弗·司各特·菲茨杰拉德在現(xiàn)代美國文學史上的地位，成了20年代“爵士時代”的發(fā)言人和“迷惘的一代”的代表作家之一。20世紀末，美國學術(shù)界權(quán)威在百年英語文學長河中選出一百部最優(yōu)秀的小說，《了不起的蓋茨比》高居第二位，并被多次搬上銀幕和舞臺。

在第一次的課堂上，老師會把本學期要閱讀的一些美國文學作品的閱讀任務布置下去，其中之一就是《了不起的蓋茨比》，學生在兩個星期之內(nèi)通過查閱各類相關(guān)信息輔助完成小說《了不起的蓋茨比》的閱讀，基本了解小說的故事情節(jié)、人物關(guān)系及作者的語言特點、寫作風格等問題（Comprehension）。在接下來的三天內(nèi)每位學生根據(jù)自己的相關(guān)專業(yè)知識和文學理論基礎(chǔ)對《了不起的蓋茨比》撰寫一篇讀后感（initial response）。第八周的課堂上學生按照老師的指導，進一步深入閱讀小說（Enrichment），并分小組開展討論（Activity），弄清作品的主題內(nèi)涵、象征意蘊等，豐富對作品的理解。在此過程中，學生們弄清楚《了不起的蓋茨比》的獨特魅力突出的體現(xiàn)在象征手法的應用上，從而深刻刻畫了美國爵士時代的社會風貌和美國夢的破滅，如色彩的象征手法，白色象征了黛西的膚淺、愚蠢和不負責任。形象地將她的虛榮、她的無知、她的冷漠、她的自私和殘忍毫無保留地暴露在讀者面前，而這些都恰恰是蓋茨比悲劇的根源；綠燈（green light）象征著蓋茨比心目中的理想戀人黛西。蓋茨比從社會的底層苦斗爬上來，并不是為了豪華的生活和物質(zhì)的享受，而是上層社會那種所謂的“純潔的愛情”，是一個理想,一個不可名狀的、令人心醉神迷的浪漫夢想,是一個永恒的期待。在他心目中，黛西象征著美國上流社會一切美好的東西，象征著他的夢想、他的希望，代表著他“美國夢”的核心，綠燈發(fā)出的“又小又遠”的微光指引著他從貧窮走向富裕、走向生命的終點。經(jīng)過前面四個階段的學習和研討，學生對《了不起的蓋茨比》已經(jīng)非常熟悉了，最后是觀看基于原作改編的同名電影（Multi-media），繼續(xù)思考或研究，在更高層面領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。透過這部小說，學生們可以感受菲茨杰拉德對二十年代表面繁榮的憂心，同時也可以感受到這是一個時代的結(jié)束，另一個時代的開始，美國傳統(tǒng)信念的淪喪，最后不可避免地導致“美國夢”的破滅。

二.CREAM模式下的美國文學教材編寫

從目前的教材來看，CREAM教學模式在美國文學教材中并沒有得到很充分的體現(xiàn)。而且，目前大部分的英美文學教材基本上是專門為英語專業(yè)的學生編寫的，如李宜燮、常耀信主編的《美國文學選讀》（上、下冊）、翟士釗主編的《美國文學選讀》、程愛民主編的《美國文學閱讀教程》等沒有充分地考慮到非英語專業(yè)學生和教師教學的實際需求。沒有合適的教材可用，所以教師本人必須自主或團隊編寫教材，為將來非英語專業(yè)學生的美國文學教學打下基礎(chǔ)。

第一，文學作品的選擇。很多美國文學選讀教材因采用長篇作品的節(jié)選而在很大程度上造成了“語錄式”閱讀遺憾。例如，大多數(shù)教材在介紹霍桑及其作品時，一般都會從《紅字》中截取一個或者部分章節(jié)，但是作為霍桑最具有影響力的作品，一個或者幾個章節(jié)是無法全面?zhèn)鬟_小說的主題，讀者也很難從中體會人物細膩的心理變化，更不可能直觀體驗到紅字A的隱喻變化。1994年出版的錢青主編的《美國文學名著精選》中，編者在自序中談到“美國文學中許多作家的長篇小說舉世聞名，本應選其中章節(jié)加以分析，但這樣做有時會有上下脫節(jié)，不易講清的弊病，因此凡能有精彩的短篇，而這些短篇文能在較大程度上反映作家的思想和寫作風格的，我們一般就不從長篇作品中截取片段。”【2】所以，我們可以選取霍桑的代表性短篇小說《教長的黑面紗》或者《拉伯契尼醫(yī)生的女兒》等，篇幅適中，也突出地反映了霍桑的創(chuàng)作思想和藝術(shù)特色。同時，可以把《紅字》作為學生的課外閱讀材料。

第二，從內(nèi)容難度上講，所選篇章應該短小精悍，內(nèi)涵深刻，盡量貼近生活而非過于抽象，避免選擇難度過大、句子結(jié)構(gòu)過于復雜的文章。選文前面應該適當介紹作家的創(chuàng)作生涯和作品主題思想及寫作技巧等，后面可以選擇性地對所選作品的歷史背景、文學理論及部分難詞句的中文注釋，更好地幫助學生理解和鑒賞作品。比如歐·亨利，美國現(xiàn)代短篇小說創(chuàng)始人，與契訶夫和莫泊桑并列世界三大短篇小說巨匠，曾被評論界譽為曼哈頓桂冠散文作家和美國現(xiàn)代短篇小說之父，他的作品有“美國生活的百科全書”之譽。短篇小說的精妙在于，它們不必過多鋪陳背景和去脈，只需截取一個片段、一種情緒，用精準的語言展現(xiàn)微妙的人性，結(jié)尾處戛然而止，余韻悠長，它們以驚人的爆發(fā)力展開敘述，常常使讀者唏噓不已。在歐·亨利的小說中，你見到的大多只有形形色色的騙子，一個又一個的正掙扎在貧困線下的社會底層的人們。歐·亨利式結(jié)尾在《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等短篇小說中都得到了充分的體現(xiàn)。因此，這類作品不僅可以讓非英語專業(yè)學生體會到文學作品的魅力，更能挖掘到深刻的文學內(nèi)涵，從而提高自己的文學素養(yǎng)。

第三，美國文學作品的選材還要具有文本多樣性，涵蓋小說、詩歌、戲劇、散文等，按照美國文學作品的主題來編寫教材應該也是一個很好的選擇，比如人與自然的主題、環(huán)境保護主題、人文科技主題等等。

三.CREAM模式下的美國文學課程評價

通過統(tǒng)計和分析我們可以發(fā)現(xiàn)對美國文學的學業(yè)評價大多采用的是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式，即教師通過期末考試的形式對一學期的學習情況進行檢測，這種單一的水平測試會過分強調(diào)分數(shù)而忽略了學生在學習過程中的文學體驗。因此，在CREAM模式的指導下，本文將探討形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價模式在美國文學課程中的運用。形成性評價是對學習者的動態(tài)的、綜合的、過程式的評價，重視評價本身會帶來的教育功能和發(fā)展功能，具體可以采用師生共評、學生互評的多元評價模式，借助于美國文學慕課的廣大資源，將評價延伸到包括課堂外活動的學習者的整個學習過程，其目的是幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，激發(fā)自信，培養(yǎng)合作精神。終結(jié)性評價就是對課堂教學的達成結(jié)果進行恰當?shù)脑u價，指的是在教學活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價，其目的是對學生階段性學習的質(zhì)量做出結(jié)論性評價?！?】

1.美國文學原著閱讀板塊的形成性評價。在進行考核評價之前，老師把學生分成小組，以便他們一起閱讀、討論甚至實踐。學生在對每篇作品閱讀過程中，寫下一定量的閱讀筆記，可以是作品的內(nèi)容陳述，也可以是閱讀心得，甚至可以是自己改編小說的結(jié)局等等，這樣更加有效地督促學生有效閱讀和思考。最后的評價主體可以是老師、閱讀小組成員，甚至可以是學生本人。

2.美國文學作品討論版塊的形成性評價。學生通過課前閱讀和小組討論后，課堂上老師會給學生提供分享的時間和機會，將提前準備好的材料通過多媒體手段全面地展現(xiàn)給所有學生，讓學生真正參與到課堂中來。整個過程既能充分調(diào)動學生的積極性，又能激發(fā)學生對美國文學的濃厚興趣，并更好地提高學生的批判性思維能力。這個評價主體由老師、小組成員和本人完成。

3.美國文學基礎(chǔ)知識板塊的終結(jié)性評價。為了檢測學生對美國文學基礎(chǔ)知識的掌握程度，如美國文學史上代表性的作家和作品中的主題結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色、語言風格以及相關(guān)文學理論等，老師有必要通過期末考試的形式進行測試，促進學生更好的理解美國文學常識。這個評價主體由老師單獨完成。

在實施CREAM模式的美國文學教學過程中，作者始終貫徹“以學習者為中心”、“教學是一個系統(tǒng)”等理念，按照非英語專業(yè)學生發(fā)展目標精心選擇美國文學作品的閱讀材料，重視過程管理，注重形成性評估，深入激發(fā)非英語專業(yè)學生對美國文學的學習興趣，調(diào)動他們的積極性，從而實現(xiàn)美國文學教學中既定的教學目標。

［1］陳俊松：《英語文學閱讀課程有效教學模式的建構(gòu)》，《外語教學理論與實踐》，2016年第2期，第26頁。

［2］孫璐，金衡山：《二十世紀九十年代高校美國文學教材述評》，《外語教學理論與實踐》，2013年第3期，第70頁。

［3］郭丹：《多元評價模式在高校英語專業(yè)英美文學課程中的應用研究》，《遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報》，2014年第5期，第126頁。

(作者介紹：舒玲娥，江漢大學外國語學院教師，主要從事英美文學研究）