余生秀

淺談初中數學教學中學困生的轉化對策

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數學新課標指出：“學生的發(fā)展是數學課程的出發(fā)點和歸宿”，但數學教學中有部分學生學習水平較低，對數學概念的理解不全面、不深刻，理不清概念之間的聯系和區(qū)別，我們應當關注每個學生個體，承認和尊重個體間的差異，加大對學困生的轉化力度，本文結合有關理論及平時的調查和體會，對造成初中數學學困生的原因進行分析并初步確定轉化初中數學學困生的相關對策。

學困生 數學 轉化對策

學困生對學習產生逆反的情緒，是提高整體教學水平的一大困難，在初中數學教學中，有部分學生學習水平較低，對數學概念的理解不全面、不深刻，不能用自己的語言規(guī)范表述數學概念，理不清概念之間的聯系和區(qū)別；對公式只能死記硬背，不會靈活運用；聽課時缺乏主動思考，遇到稍微有點變通的題時就放棄自主思考，自學時找不出問題的重點和難點；解題時不按一定的步驟和法則，思路不清。如何幫助學生克服數學學習中的困難，消除厭惡數學的情緒，使學生真正達到愿學、會學、學會，是初中數學教學中急待解決的問題。當然，要解決這個問題，必須要分析學困生的成因，學困生產生的原因：

1.內部原因

（1）學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不愿聽講，不能堅持學習，抄作業(yè)，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

（2）學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預習，課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。

（3）缺乏學習信心?？荚噷铱紝覕?，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好數學缺乏自信心。

（4）依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，把數學學習的希望寄托在老師和同學的身上。

2.外部原因

（1）小學階段的基礎差。由于普及九年制義務教育，從小學畢業(yè)直接到初中學習，其中包含一定數量的成績不合格者，未處理好小學與初中的知識銜接，導致新舊知識的斷鏈。

（2）教材的原因。初中數學教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業(yè)，沒有時間消化，從而影響數學課的學習。

（3）社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。

（4）突發(fā)事件的影響,若不及時從思想上解決會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

為了貫徹新課標的要求，應當關注學生個體，承認和尊重個體間的差異，加大對學困生的轉化力度。根據教育學和心理學理論及本人的教學經驗得出以下初中數學教學中學困生轉化的策略：

（1）良好的師生關系、和諧的課堂氣氛是轉化學困生的基礎。任課教師首先要抓好和諧課堂建設，建好學困生轉化檔案，安排好幫扶對象，對學困生實施全程跟蹤。

（2）數學是一門科學性、嚴密性、邏輯性都很強的抽象性學科，正是由于它的抽象性，給一些學生的學習造成了一定困難，教師在教學中要因材施教，加強直觀性教學，充分利用教學卡片、自制教具、投影儀、多媒體等，將數學知識化難為簡，加強學生對數學概念、性質的理解和掌握。作業(yè)布置不能千篇一律，學困生起初可選基礎題做，慢慢地視做基礎題的情況而適當提高要求，進而引導鼓勵他們向擴展題，讓學生在跳一跳的過程中，提高學習的興趣。

（3）學困生的情感都較豐富，他們非常需要教師的關心愛護，教師要給學困生創(chuàng)造“閃光”的機會。教師要注意捕捉他們的閃光點，對學困生要熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，提高他們的學習能力。

（4）智力的高低對學生的學習能力和學習效果有很大程度的決定作用。數學教師應在平時上課中，有意強化學困生對數學的敏銳感，多引導他們對數學現象進行觀察和思考。以語言訓練促思維也是彌補思維力薄弱的重要方面，課上教師要有意識的培養(yǎng)學困生的語言表達能力，并有條理地講述自己的思維過程，堅持下去必有好處。

（5）要幫助數學學困生形成一套科學的學習方法，要指導他們制訂出切合實際的學習計劃，既有長遠打算，又有短期安排。要指導他們養(yǎng)成課前預習的習慣，簡單問題課前解決了，課上集中精力解決重點、難點問題。教師要指導學困生記好課堂筆記，監(jiān)督他們獨立完成作業(yè)，堅持課后復習，及時系統(tǒng)小結，要引導學困生通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，可利用圖形、表格、知識樹等形式，使學生將所學知識形成框架結構，便于學生理解和掌握。

學困生是教師教學中應該著重關注的對象，在教學工作中，教師要有意識地讓學困生不斷轉化對學習數學的態(tài)度，從智力的和非智力的因素方面想辦法給學困生以更多的幫助，努力讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習數學帶來的成功喜悅，增強每位學生學習數學的自信心和決心，讓學困生從厭惡數學到喜歡數學，最后達到會學數學、學好數學，最終達到大面積提高數學教學質量的目的。

[1]譚珺文.初中數學學困生的成因及轉化策略研究[D].廣西師范大學,2015.

[2]孫利平.初中數學學困生形成原因及對策的案例研究 [D].信陽師范學院,2015.

（作者單位：青海門源縣第三初級中學）