劉玲美 劉 慧

農(nóng)村普通高中學生喜愛的英語課堂調(diào)查報告

劉玲美 劉 慧

《英語新課程標準》明確提出：英語課程的目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村普通高中學生所喜愛的課堂的形式可以從教學方法,教學組織形式，教學媒體三個方面的應用去探究。

農(nóng)村高中 英語課堂 學生喜愛

為了準確了解當前農(nóng)村高中學生喜愛的英語課堂，加強針對性研究，有效推動我?！掇r(nóng)村普通高中英語趣智課堂的實踐研究》課題的深入開展，以期探索農(nóng)村普通高中學生學習英語興趣的方法與途徑，并為該課題的研究提供客觀依據(jù)。

一.調(diào)查方法與過程

本次調(diào)查我們利用整群抽樣的辦法，對象為高一，高二，高三三個年級的學生，共計發(fā)放問卷700份，收回有效問卷679份，回收率為97%.問卷設計分成三大板塊：第一塊是學生基本信息包括年級，班次，當前英語成績，對英語學習的興趣等。第二塊是從4個維度共6個題目進行調(diào)查。第三塊是針對一節(jié)具體的課進行評述，提提自己的想法和意見。

二.調(diào)查的結(jié)果及分析

通過本次對學生的問卷調(diào)查，有20%的學生對學英語感興趣，回答一般的占60%。學生把影響學習英語興趣的主要原在于課程內(nèi)容或設備環(huán)境等方面，但同時也有教師方面的原因。在激發(fā)學習英語興趣方面，絕大部分學生喜愛教師使用多媒體教學和多開展趣味性的英語課堂教學活動來提高他們學習英語的興趣，創(chuàng)造情境練習所學英語也是學生所喜愛的形式。

1.教學方法的應用

90%的同學選擇了把英語課的教學內(nèi)容設置在生活化的場景中，這說明語言作為交流的工具，在具體的場景中展開能更好的理解。在閱讀課型中，80%的同學選擇了對課文能做深度的解讀，如文章的結(jié)構(gòu)，深層的含義等，這就要求教師能夠找到更好的理解課文的方式。

2.教學組織的方式

85%的學生都選擇了積極參與小組合作學習，反映了高中生更希望能在教師的指導下，在同伴的合作下自主的探尋知識。

3.教學媒體的應用

98%的學生希望能借助我校新的多媒體設備，讓他們能更多的自主的搜集相關(guān)主題的信息，且能在老師的指導下，做成匯報材料。

三.結(jié)論

（一）教學方法的應用

1.情境教學法。李吉林老師的情境教學法是將孩子們喜歡的圖畫，音樂，戲劇等藝術(shù)手段，與語言描繪相結(jié)合創(chuàng)設情境，讓他們在審美感受中建構(gòu)自己的認知體系，搭建富有美感的成長空間。李吉林老師還提出了一個情境最優(yōu)化，在某種程度上抑制了單純追求形式生動而不講究實效，甚至是作秀的做法。追求情境教學最優(yōu)化旨在使情境教學真正成為學生快樂，高效學習的教學法。

2.思維導圖。在閱讀教學中，為了更好的幫助學生理解文章，我們將思維導圖引入課堂，思維導圖是一張以中心主題為焦點，圍繞中心主題引出各級有關(guān)信息，這些信息按照隸屬關(guān)系一層層的向外拓展，在每一層級上使用關(guān)鍵字或者圖形來顯示這層的信息。從高一開始，我們將思維導圖引入課堂。到高二，采用教師指導，學生繪制的方式，幫助學生建構(gòu)文章的結(jié)構(gòu)，記住細節(jié)的信息。

（二）在教學組織形式

尤其是在閱讀課中，英語分組閱讀教學就是將學生按一定的原則，方法組成學習小組，使學生以小組為單位共同學習，探討設定的閱讀任務，使組內(nèi)每個成員都獲得較好的閱讀效果的學習策略。實踐證明，在高中英語教學中，實施分組閱讀教學既能增加詞匯量，提高學生的閱讀能力，又能進一步提升學生學習英語的興趣與參與度，從而提高閱讀效率。既提高能力，也增強了信心。

（三）多媒體教學應用

隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村中學的多媒體教學設備也在不斷地更新。我校的多媒體教學設備也不再是一臺電腦，一個投影儀。2015年下半年，每個教室都安裝了電腦顯示屏。生動的圖片和精彩的視聽材料可以幫助學生更好的理解和記憶英語，并通過視頻配音，跟讀錄音，復述文段，及時提交和反饋對課堂所學知識加以鞏固，提高學習的興趣，增強自信心。因此，在硬件和軟件配備的條件下，多媒體輔助教學應在農(nóng)村高中英語課堂加以提倡和推廣。

綜合上述實際調(diào)查和具體分析，筆者認為：教學有法，教無定法。教師只有及時了解學生的動態(tài)信息，結(jié)合所教內(nèi)容，運用多種多樣，與時俱進，生動有趣的受學生喜愛的教學手段，激發(fā)學生學習興趣，讓他們敢說英語、能說英語、會說英語，只有這樣，我們的英語教學才能更加符合語言學和高中生心理發(fā)展的規(guī)律，更具科學性。

1.李吉林.為兒童快樂學習的情境教學[J]課程.教材.教法2013，25-7

2.陳瑞娟.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].華東師范大學2016

3.孫喬勃.小組合作學習在高中英語教學的應用[J].海外英語.2015，1017

4.余觀蘭.農(nóng)村高中英語多媒體輔助課堂教學的實驗研究[D]廣州大學.2013

(作者單位：湖南省漢壽縣第五中學）