何小兵

編者按：部編語文教材新的變化讓人眼前一亮，也給教學帶來了新的挑戰(zhàn)?！艾F(xiàn)場”欄目將選擇新教材的某個主題，或者結構欄目的變化，用來自一線的教學實踐思考展示如何用好新教材。

課后習題是教學的重要部分。2016年秋季開始使用的部編教材一年級語文課后習題發(fā)生了哪些變化，教師應當如何認識、如何教學呢？

一、解析意圖：聚焦習題的變化，知道為什么這樣編

（一）訓練點更明朗

部編教材課后練習的設計，改變了以往第一冊多數是以認字、寫字、朗讀背誦為任務的僵化面貌。在落實第一學段閱讀教學的重要任務“識字寫字”的基礎上，將語文要素的訓練點合理安置在相應的課文中——語文知識如擴詞、數量詞、偏正短語、認識常用標點等；語文能力如讀準字音，讀好停頓，角色朗讀，圈點勾畫，提取文本關鍵信息，初步了解內容大意等；學習策略如根據形聲字的特點猜讀字音，理解字義等；學習習慣如整理文具、書包等。這樣的改變就是為了“增強目標意識，強化訓練意識”。解決了多年以來一線教師不清楚哪一課該訓練什么的困惑，明確了教學目標。

（二）層級序列更清晰

課后習題由淺入深、由易及難地體現(xiàn)出對某個知識點、能力點的層級要求。比如原教材的課后習題常提“朗讀課文”，但具體應該在什么時間節(jié)點上達到何種程度并沒有明示。部編教材在這方面做了很好的改進，如第一篇課文《秋天》就明確要求學生注意“一”的不同讀音，這實質上是對“準確朗讀”的具體化。后面的要求逐步拔高，《雨點兒》一課要求讀好停頓，這是關于“流利朗讀”的具體化。再到讀好問句與陳述句的不同語氣，分角色朗讀，這就是關于“有感情朗讀”方面的具體要求。這樣，教師更加清楚學生應該在哪篇課文中達到怎樣的朗讀水平。

（三）教學的操作性更強

《小小的船》將原來的寫比喻句改為了照樣子寫修飾詞，降低了說的難度，也便于孩子理解?！缎氛n后題中“說一說你的書包里有哪些文具”“讀一讀，做一做，我會把文具擺放整齊，我會整理書包”都非常符合一年級學生的年段特點，有利于學習課文的同時培養(yǎng)良好的習慣?！队白印穼⒃瓉韱渭兊木渥泳毩?，改為更加靈活生動的說話練習，增加了圖片，也提示了兩種不同的句式?！稙貘f喝水》刪減了背誦課文和用“漸漸”練習說話，增加了“說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的”“數一數，課文一共有幾個自然段”。減輕了學生負擔，強化了對能力方面的訓練。

總之，課后習題的設計內容梯度設計更加合理，知識能力要求更加清晰，教學更加有章可循。

二、梳理歸納：課后習題中“語言積累”的類型

接下來以“語言積累”這個點具體來談談教學中如何去把握和落實。

（一）詞語方面：積累詞語，感受構詞

《日月明》《青蛙寫詩》課后的“讀一讀”是引導學生積累生字組成的常用詞。《大小多少》課后以“讀一讀，記一記”引導學生學習積累數量詞。《小小的船》課后的“讀一讀，照樣子說一說”和《項鏈》課后的“讀一讀，說一說，看誰說得多”，讓學生在積累中感受到這樣的構詞方式。

（二）句子方面：積累基本句式，感受多樣表達

《青蛙寫詩》一課提出“認識逗號、句號”。《比尾巴》一課“照樣子做問答游戲”，學習一問一答，感受問句與陳述句，將對文章內容的關注，轉向了對語言文字運用的關注。《影子》一課通過“你的前后左右分別是誰”引領學習運用“前后左右”方位詞，并通過泡泡中提示的兩種不同句式感受多樣表達。另外，課文當中還有一些基本句式的積累。

（三）語段方面：積累有典范性表達特點的語段

《烏鴉喝水》要求“能數一數課文一共有幾個自然段”，引導學生初步認識自然段?！端募尽芬徽n將自己喜歡的季節(jié)仿照課文說一說?！睹魈煲h足》一課“和同學說一說類似的心情”。《大還是小》一課“說一說自己什么時候大什么時候小”。通過說一說的方式積累有典范性表達特點的語段。

三、教學建議：基于課后習題把握和落實語言積累點

（一）詞語：借助語境初步滲透表達的妙處

“擴詞”的積累要注意緊密聯(lián)系學生熟悉的生活經歷，比如《青蛙寫詩》中用“以”擴詞，除了書本上的“以前、以后”，還要啟發(fā)學生回憶自己曾在生活中哪個地方也用過它的，比如“我以為媽媽會帶我去爬長城”，“老師說我們可以去春游了”等，在運用中積累效果會更好。

“數量詞”的積累要強調規(guī)范性，如不能把“一頭牛”說成“一匹?！?，為什么要說“一個蘋果”“一顆棗”“一幅畫”，這是漢語言規(guī)范性表達的問題，不能隨心所欲。

偏正短語的積累不是要對學生講解（“形容詞+ 名詞”或者是“形容詞疊詞+ 名詞” ）構詞形式，更重要的是要引導學生初步感知這種表達的好處。盡管體會詞語在表情達意上的作用是課標第二學段正式提及的，但低年級也可以適當地在語境中滲透。

比如《小小的船》教學片斷：

師：這只小船到底是什么呢？小耳朵認真聽老師讀，答案就藏在課文里面喲。

生：月兒。

師：范寫“月兒”。（強調新筆畫“橫折鉤”和“豎彎鉤”，引導學生觀察筆畫的運筆順序及位置，生書空。）

師：為什么說月兒是小船呢？

生：它彎彎的樣子像小船。

生：月兒的兩端尖尖的，小船也是這樣的。

師：“兩端”也可以說成是“兩頭”，真會觀察，你們還發(fā)現(xiàn)什么是彎彎的？

生：我媽媽的眉毛是彎彎的。

師：怎樣的眉毛？

生：彎彎的眉毛。

生：（指著同桌一女孩）她有彎彎的睫毛。

生：我見過彎彎的香蕉。

師：對呀！這樣就把事物的形狀特點講得更具體形象了，我仿佛就看到了一樣。課文中還有像“彎彎的月兒”這樣的短語嗎？

生：還有“小小的船、閃閃的星星、藍藍的天”。

......

我把詞語教學歸納為三重境界：第一重境界是要求學生把詞語抄寫積累下來，第二重境界是引導學生嘗試著運用，第三重境界是知道為什么要這樣用（能明白這樣用的妙處）。這個片斷的教學，讓學生在語境中真切感受到這樣的詞寫出了事物的顏色、大小、形態(tài)等，表達更具體了。

后面的《項鏈》一課，學生除了關注“金色的、快活的”外，還關注“又寬又遠、又長又軟、雪白雪白”等詞語，初步體會其在程度上的表達效果。既然學生能夠借助語境初步體會它們在表達上的效果，印象自然就會深刻，運用會更合理，為第二學段“體會關鍵詞句在表情達意上的效果”做了很好的滲透。

（二）句子：夯基是基礎，建立“句感”是關鍵

句子是語言運用的基本單位，能表達一個完整的意思。句子教學應該要幫助學生建立起句的概念，逐步形成句感，為閱讀理解、表達運用做好鋪墊。如何夯基、建立句感？須從三個方面入手。

1.從標點符號入手建立起對句子的初步概念，并體驗不同句子的不同語氣。利用《青蛙寫詩》一課的情境圖初步認識句號、省略號，靈活利用其他課文認識問號、感嘆號，初步建立起對句子的直觀印象。此過程中還要加強對朗讀的指導，比如在《比尾巴》中對比感受陳述句與問句的語氣，在《秋天》一課中體會“??！秋天來了！”那種內心對秋天的喜愛、感嘆的語氣。

2.積累基本句式，夯實對句子結構的理解和運用。比如《秋天》一課中的“……那么……，那么……”和“……一會兒……，一會兒……”；《影子》一課的“……就像……”和“……前邊（后邊、左邊、右邊）是……”以及“……在……前面（后面、左面、右面）”。要讓學生在朗讀書中句子的基礎上進行合理表達，在表達中既豐富了句式積累，又實現(xiàn)“表達一句完整的話”的訓練。

3.探尋句子的內在聯(lián)系，深層次建立句感。利用《雨點兒》一課最后一自然段“不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。”先讓學生先數一數這段話有幾句話，再找一找這段話描寫了雨點兒給哪些地方帶來了變化，分別說說有了怎樣的變化，從而促進學生理解這是雨點兒讓兩個地方發(fā)生了變化，所以寫了兩個句子。到后面的《項鏈》這課，又可以再次鞏固。第一段“大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘， 悄悄撒下小小的海螺和貝殼”。可以讓學生先圈一圈寫了哪幾種景物，再說說這些景物怎么樣，從而明白這段話要分三句話來寫的原因。

可見，認識句號、問號、感嘆號、省略號，是帶給學生句的印象。積累常用的句式，既是加深在語境中對句的體驗，更促進學生借助句式進行完整表達。探尋句子的內在聯(lián)系，更是從深層次幫助學生建立起句的意義概念，逐漸形成句感，為具體地表達一個意思打基礎。

（三）語段：在模仿練說中實現(xiàn)對典范語段的積累

語段的教學不能單單停留在能數清楚有幾個段落的水平，應引導學生初步感知一段話是能更充分、更具體地表達一個意思的，要抓住有典型性語段進行模仿練說。如《四季》教學片斷：

師：讀了課文，你們喜歡哪個季節(jié)呢？也學著課文的樣子說說吧。

生：西瓜圓圓，它對知了說，我是夏天。

師：你給我們展示了一個清涼的季節(jié)。

生：柳葉細細，她對小燕子說，我是春天。

師：你帶給我們的是一個生氣勃勃的春天。

生：楓葉紅紅，他紅著臉說，我是秋天。

師：喲！收獲的季節(jié)真是讓大家樂開了懷，連楓葉也笑紅了臉。

生：雪人胖胖，他對大地說，我就是冬天。

師：有意思，好可愛的雪人。你們讀讀，課文為什么不像這樣說呢？

生：因為課文說的是雪人很頑皮。

生：因為雪人頑皮，所以他就要挺肚子。

師：對呀，像書上這樣說，冬天好像也跟著雪人一樣動起來了，冬天更有趣了！

……

學習語言文字的運用，歸根到底就是要能夠合理地運用祖國的語言文字，上面的這個片斷，正是學生借助文段的形式來表達自己對春、夏、秋、冬四季獨特的體驗。

到了后面的《明天要遠足》，盡管課后只提出了“你有過這樣的心情嗎？和同學說一說”，教學中還是要引導學生仿照課文的形式表達。比如有學生這樣說：“翻過來，哎——睡不著。那地方的山，真的像電視說的，那么高那么險嗎？”還有的學生如此說：“翻過來，哎—— 睡不著。那地方的菜，真的像奶奶說的，那么美味可口嗎？”同樣，《大還是小》也可以讓學生仿照文中的段落形式來表達。學生在模仿中練習，在語文實踐中真正把這些言語形式內化為自己的積淀。

從課后習題的視角，一年級上冊的課文語言積累點主要表現(xiàn)在詞語、句子、語段三個方面，隨著年段的升高，還有更多的語言積累點需要落實。這都需要老師們深入地探究課后習題，去發(fā)現(xiàn)它的具體變化，從變化中去深究其暗含的意圖。我們的教學也應該適應這個變化，“增強目標意識，強化訓練意識”，更好地落實語文要素，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

作者單位：重慶市開州區(qū)教師進修學校