薛青

策略：有效的課堂對話總是出現(xiàn)在某一時機，把握好學(xué)生矛盾處、疑難混淆處、開放性的內(nèi)容處、文本“關(guān)鍵詞”處等時機展開對話，教學(xué)方能事半功倍。

葉瀾教授說過，教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通中共同創(chuàng)意的過程。那么，對話出現(xiàn)在教學(xué)的什么時候最有效，又如何跟進？我們用“微格研究”的方式追蹤了數(shù)學(xué)骨干教師的課堂，發(fā)現(xiàn)有效的課堂對話總是出現(xiàn)在某一時機。

一、在矛盾中巧用對比來對話

課堂對話的重要前提是有共同的有價值的問題，這是引發(fā)學(xué)生認知沖突，進而通過對話達成共識的關(guān)鍵。學(xué)生之所以不愿意對話，就是因為缺少能引發(fā)其興趣的并具有強烈矛盾沖突的問題。而沒有對問題的對比思考、深入分析，學(xué)生對所學(xué)的知識掌握就不牢固，難以在腦海中留下深刻的印象，正所謂“心求通而未達，口念欲而未能”。教師適時地用對比的方法揭示矛盾，就能引發(fā)學(xué)生對話的興趣，使學(xué)生對知識點留下深刻印象。

例如，在教學(xué)有關(guān)“倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題”時，為了讓學(xué)生更好地比較出倍數(shù)關(guān)系兩種類型的不同，可以巧妙地出示兩道類似的應(yīng)用題：

（1）圖書館里有故事書328本，科技書是故事書的8倍，科技書有多少本？

（2）圖書館里有故事書328本，是科技書的8倍，科技書有多少本？

同學(xué)們嘗試解答這兩道題的時候，都用乘法計算，他們說：“凡是倍數(shù)的都用乘法去計算?！边@時，教師不要立刻判斷這種說法是錯的，先讓他們集體來檢驗一下，當他們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤時，心里矛盾極了，不由自主地產(chǎn)生了疑問：“為什么會這樣呢？”“為什么都是倍數(shù)的關(guān)系，但解答的方法卻不同呢？”由此引發(fā)了學(xué)生間一場小小的討論和爭辯，達到了我預(yù)想的目的。最后，學(xué)生們爭先恐后地告訴我：“老師，我明白了。”“老師，我知道了原來倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題不一定是用乘法，最重要還是看題目中的標準量?！蔽視牡匦α恕?/p>

二、在疑難、混淆處展開對話

由于學(xué)生的認知能力及認知經(jīng)驗的局限，學(xué)生在學(xué)習活動中遇到疑難問題時常常會產(chǎn)生障礙， 此時教師若能抓住機遇，展開對話，會使學(xué)生的探究欲望不斷上升。

例如，六年級上冊第3單元《分數(shù)的除法》第5課時，列方程解決實際問題練習課。新授課時，學(xué)生不管理解不理解，一味用方程解答，貌似正確率很高。在練習課上，我出示了這樣一組對比題：

（1）冬冬家買來一袋15千克的面粉，吃了，吃了多少千克？

（2）冬冬家買來一袋面粉，吃了，正好是9千克。原來這袋面粉重多少千克？

我問：這兩題有什么聯(lián)系？先請學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后請兩個同學(xué)板演，果然兩位都選擇了方程解法。我順勢引導(dǎo)，你想和誰的解法對話？請同學(xué)分析錯誤原因，明確第1題時已知單位“1”，應(yīng)該直接和單位“1”面粉15千克相乘求得吃了的千克數(shù)，不需要用方程解。第二題單位“1”未知，用方程解。我再出示課件小結(jié)了兩種實際問題的區(qū)別，加深了學(xué)生的理解。

學(xué)生受知識基礎(chǔ)和思維能力的制約，對差異性愈小的相關(guān)概念容易混淆，所以需要在相似易混處設(shè)問，展開對話，使學(xué)生對知識的理解更準確、更深刻。

三、在開放性的內(nèi)容處展開對話

教材中的開放性內(nèi)容適合通過課堂對話來學(xué)習。開放的對話含義比較寬泛，這里主要指為防止學(xué)生思維定式所設(shè)計的引導(dǎo)學(xué)生拓展思維方向的對話。

開放性的對話需要注意三個方面。對話的目的：引發(fā)新的探究點，將學(xué)生的思維帶向新的高度。問題的性質(zhì)：提出開放性問題，引發(fā)進一步探究的興趣。學(xué)習者的回答：學(xué)生在教師引導(dǎo)的教學(xué)對話中，分享各自的認識，反思不同思維的目的與結(jié)構(gòu)。

學(xué)生思考片刻后躍躍欲試，得出了兩種思路（見下圖1、2）。組織學(xué)生討論后最終得出第3種方案（圖3）。

四、在凸顯文本中“關(guān)鍵詞”處展開對話

學(xué)生1：“數(shù)學(xué)很簡單呀，只要我看準了一些字眼，就會做了?！?/p>

學(xué)生提到的這些字，就是應(yīng)用題文本中的關(guān)鍵字詞。針對“倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題”解答中出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們可以看出學(xué)生對問題處理的靈活性不夠。他們找不到問題中的關(guān)鍵詞、句，找不準解題的突破口。因此，在應(yīng)用題的教學(xué)中更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生和題目文本中的“對話”，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)題中的關(guān)鍵詞，如一共、還剩、增加、減少、比……多（少）、照這樣計算等，一一用符號標示出來，并相應(yīng)地對這些詞句進行轉(zhuǎn)譯或者換算成加入符號元素的算式，使問題簡單化、清晰化。

如，武漢長江大橋長1670米，比南京長江大橋短5003米，南京長江大橋長多少米？根據(jù)第二個條件可以將“南京長江大橋-5003=武漢長江大橋”換算成“武漢長江大橋+5003=南京長江大橋”。

關(guān)注到了關(guān)鍵詞句，學(xué)生能更好地掌握題意和數(shù)量關(guān)系，提高思維的靈活性，進一步內(nèi)化思路，不會做的情況就會慢慢減少了。

學(xué)生2：“數(shù)學(xué)題，變來變?nèi)ザ际且粯拥摹！?/p>

萬變不離其宗，是數(shù)學(xué)最為突出的一個特征。應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是難點，因為數(shù)學(xué)題的條件、問題及結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化，形成了現(xiàn)實中浩如煙海的數(shù)學(xué)“題?！?。面對做不完的題目，沒有方法，老師和學(xué)生也只能繳械投降。怎樣才能找到解題的真正鑰匙呢？與文本展開對話是不可小看的一種方法，在數(shù)學(xué)的“題?！敝?，只要深入閱讀理解題目，最終發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)的題目雖然千變?nèi)f化，但基本結(jié)構(gòu)大體相同，題型也不會變化太大，很多時候只是換了另一種說法，題目的意思根本沒有改變。

例如，（1）一個長方形的操場，它的長是200米，寬是100米，它的周長是多少？（2）一個長方形的操場，長是200米，寬是100米，小明每天都繞著它的四周跑一圈鍛煉身體，你知道小明一天跑多少米嗎？

課堂對話應(yīng)當把握好時機，需要教師遵循恰當?shù)谋硎龇绞?。一是準確。問題清晰，科學(xué)合理，能抓住教材的重點、難點設(shè)計問題，教師在發(fā)問過程中要選擇正確、樸實、簡潔、明了的語詞。二是啟發(fā)。發(fā)問時要考慮到學(xué)生的年齡特點、知識水平、教材內(nèi)容的實際，走進學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，使學(xué)生能充滿自信地參與學(xué)習活動。三是系統(tǒng)。每個問題不是孤立的，要設(shè)計好一堂課的難易層次，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。同時要關(guān)注發(fā)問與后續(xù)教學(xué)行為的銜接，更要觀察學(xué)生的應(yīng)答狀況，及時調(diào)整問題的難度，使整堂課構(gòu)成一個有機的系統(tǒng)。四是適度。課堂對話難易程度的選擇應(yīng)適度，有利于更多學(xué)生參與學(xué)習活動。

抓住對話時機，選擇適當?shù)膶υ挷呗?，修煉教師的語言表達能力，把對話聚焦在學(xué)生如何思考和思考什么這兩個問題上。如此，課堂對話定能促進教學(xué)目標的有效達成。

作者單位：江蘇省海門市通源小學(xué)校