劉艷芝　王洪國

眾所周知，教師教學(xué)行為中反思是極為重要的一環(huán)，這是教師成長最為直接，也最為有效的途徑。但是目前教師自我研修過程中，往往關(guān)注對新知識的學(xué)習(xí)和吸取，卻忽視了對教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種問題的分析和研究。在問題中反思、在反思中研究、在反思中成長，是教師基于學(xué)生、基于自身，挖掘、積累、沉淀、延伸、提升的一個重要過程。

“知識是人類進(jìn)步的階梯”，這是亙古未變的真理，而知識的獲得僅僅從一個“入口”來完成顯然是不夠的。知識從獲得到最終成為指導(dǎo)我們行為的思想內(nèi)涵其實(shí)是一個復(fù)雜的過程，這個過程即是“思考”。而“反思”又是思考中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。這是理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐到理論的一個循環(huán)往復(fù)的過程，只有在這個往復(fù)的過程中，我們的大腦才會如打印機(jī)一般刻下記憶的烙印，同時將眾多刻下的烙印加以整合，最終成為付諸實(shí)踐的理論依據(jù)。經(jīng)過這個過程的人，將會變得成熟、睿智、理陛和品質(zhì)高尚。

但問題的關(guān)鍵在于，反思是一個頗為麻煩的過程。這就是為什么一位教者敘述他的教學(xué)過程，常?？梢钥淇淦湔?、如數(shù)家珍，但是細(xì)觀其實(shí)施中的每一個環(huán)節(jié)，卻是漏洞百出、言語失范。這就是因?yàn)槿狈?xì)節(jié)的思考和反思，缺少因反思而產(chǎn)生的修正思路，也缺少因反思而應(yīng)該精致的語言設(shè)計(jì)。

很多教師將“教學(xué)反思”視為一種負(fù)擔(dān)和累贅，消極對待，草草應(yīng)付，這使教學(xué)反思在某種程度上成為雞肋，食之無味，棄之可惜。

我們應(yīng)喚醒和激活教師在教學(xué)中的反思行為，在實(shí)踐中認(rèn)識到反思的重要作用，從而自覺地積累、發(fā)現(xiàn)、形成反思的方法。通過成熟的、有一定模式的反思方法提升教師的教育教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。

1.對于社會、家庭、學(xué)校三者關(guān)系的反思。這是一個較大的反思范疇。這三者關(guān)系的反思可以有效地?cái)U(kuò)大教師的教育視野，從宏觀上形成自己的教育思維。只有站在一定的高度、較大的視野范疇上思考問題，才會更好地形成大教育觀，形成自己的教育框架，這是很多教師都缺乏的一種東西，需要在一定的程度上加以錘煉。

2.對學(xué)生（整體、個體）狀況發(fā)展的反思。不從整體上把握學(xué)生的各種情況，是教師不掌握學(xué)情、從而不能有針對性授課，導(dǎo)致事倍功半的重要原因。了解每一個學(xué)生的情況，掌握全體學(xué)生的情緒特征和由此而形成的學(xué)習(xí)、生活氛圍，對于學(xué)生的因材施教、健康發(fā)展尤為重要。所以教師要對學(xué)生的整體狀況掌握清楚，并且進(jìn)行經(jīng)常性的反思，成為一種日常的反思和管理的習(xí)慣。對學(xué)生每天或者每一階段的情況進(jìn)行反思并形成記錄，通過對記錄的對比研究和反思，形成下一步的調(diào)整意見，在實(shí)施的過程中再進(jìn)行如上的過程。

3.對教材和教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。這是知識教育的核心內(nèi)容，教材的編排具有普遍意義，但不一定完全適應(yīng)各種學(xué)情，教師有針對性地結(jié)合自己學(xué)生的情況進(jìn)行教材的反思和重組就顯得尤為重要。而教學(xué)設(shè)計(jì)的反思更是教師不斷調(diào)整方法以適應(yīng)教材和學(xué)生的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)的反思將直接轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)能力和教學(xué)方式的進(jìn)步，這個調(diào)整過程是綜合多種因素而采取的，所以對教師課堂技能和綜合素質(zhì)的提高至關(guān)重要。

4.對課堂教學(xué)的反思。課堂教學(xué)的實(shí)施是教師教育思想、教學(xué)設(shè)計(jì)理念得以驗(yàn)證的過程，這個過程的成敗在于設(shè)計(jì)的合理、實(shí)施的有效。而實(shí)施有效又關(guān)系到教師當(dāng)堂課的情緒狀態(tài)、學(xué)生的情緒狀態(tài)、綜合環(huán)境特征等諸多因素。所以此環(huán)節(jié)的反思教師要綜合多種因素進(jìn)行正確的判斷，如課堂教學(xué)效果不好原因可能不在于設(shè)計(jì)，師生的情緒狀態(tài)和身體狀態(tài)不佳也會導(dǎo)致課堂低效。而課堂效果極佳也不一定完全取決于完美的設(shè)計(jì)，很有可能是情境狀態(tài)營造出了一種合適的氛圍，從而導(dǎo)致普通的設(shè)計(jì)衍生出良好的課堂效果。這些因素都在反思之列，每一種成敗都值得記錄并予以重視，以便于在今后的教學(xué)中加以取舍。

5.對學(xué)生個體各種智力因素的反思。學(xué)生的智力因素可以顯現(xiàn)為不同的學(xué)生有著不同的愛好特長，同時也決定著不同的學(xué)生有著不同的技能缺憾。如有的學(xué)生長于朗讀，而有的學(xué)生則磕磕巴巴；有的學(xué)生長于計(jì)算，而有的學(xué)生則有可能計(jì)算紊亂；有的學(xué)生長于想象，而有的學(xué)生則木訥直白。這些因素有可能是先天形成的，也有可能是后天培養(yǎng)的。但無論如何這些都是值得教師認(rèn)真思考的。教師要有針對性地開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，也有針對性地激活一些學(xué)生的內(nèi)在潛能，同時要更有針對性地完善一些學(xué)生的先天不足。

6.對各種教育教學(xué)中“小因素”的反思。“小因素”其實(shí)累計(jì)起來并不小，這是很多教育者容易忽略的方面，但也是很多成功的教育家極為重視的方面。這些小因素小到學(xué)生的喜怒哀樂、一舉一動、課堂上的一點(diǎn)異動、一點(diǎn)生成、學(xué)生課外的一點(diǎn)小困惑、生活上的一點(diǎn)小困難……這些小因素累積起來就形成了一個人生活的全部，其中的某些小因素或許就是激活一個人潛能的鑰匙。從量變到質(zhì)變是很多人都懂的一個道理，但對量的積累又是很多人難以逾越的障礙。

綜上，我們所說的教學(xué)反思其實(shí)已經(jīng)上升到教育反思的范疇，其內(nèi)容涵蓋范圍極廣，以上不過是拋磚引玉的一點(diǎn)思路。實(shí)際的教育反思可以涉及更為廣泛的內(nèi)容。如全體學(xué)生發(fā)言不積極、課堂反應(yīng)木訥的現(xiàn)象就是一種十分值得反思的內(nèi)容，這一內(nèi)容的反思其實(shí)是一個不斷調(diào)整的過程，待反思成熟，學(xué)生課堂的表現(xiàn)力、積極性也就會得到極大的改善。

諸如此類的東西很多很多，幾乎每一個我們認(rèn)為不盡如人意的地方都是值得反思的，這就要看教師如何對待自己的工作，如何對待自己的學(xué)生。不管怎樣，教育反思對于教師的有效成長，對于學(xué)生的健康發(fā)展都是十分有益的，所以激活教師的反思意識，促進(jìn)全體教師的有效反思勢在必行。

（作者單位：哈爾濱市育英小學(xué)哈爾濱市阿城區(qū)教育督導(dǎo)室）

編輯/于金苗