孟莉娜 馬龍濤
教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(教科版)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)。
教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)讀文理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生感受人與人之間的美好真情。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):使學(xué)生懂得付出了誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng),必會(huì)得到真情的回報(bào)。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、圖片。
教學(xué)流程:
一、激趣導(dǎo)入
師:同學(xué)們,上課之前我們一起來(lái)玩一個(gè)小游戲好嗎?請(qǐng)聽(tīng)好游戲規(guī)則:老師說(shuō)一個(gè)詞,請(qǐng)你快速地說(shuō)出這個(gè)詞所對(duì)的反義詞。
師:白對(duì)(黑)。
師:天對(duì)(地)。
師:真對(duì)(假)。
師:付出對(duì)(回報(bào))。
師:你們真聰明!老師希望上課的時(shí)候,你們也能夠認(rèn)真聽(tīng)講,積極發(fā)言。你們能做到嗎?
生:能。
二、揭題質(zhì)疑
師:同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第5課《真情的回報(bào)》,請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起板書(shū)課題。
師:看到課題,你想知道什么?
生1:我想知道是誰(shuí)給了誰(shuí)回報(bào)。
生2:回報(bào)到底是什么?
生3:我想知道真情是什么。
師:讓我們帶著剛才的問(wèn)題,一起在文中尋找答案吧!
三、讀文解疑
師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍,并找到剛才所提問(wèn)題的答案。
(生自由讀課文。)
師:同學(xué)們讀得都很認(rèn)真,相信你已經(jīng)通過(guò)讀文找到答案了。剛才提問(wèn)的同學(xué),誰(shuí)想來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生1:我的問(wèn)題是:到底是誰(shuí)給了誰(shuí)回報(bào)。我的答案是:訂戶(hù)給了文中的“我”回報(bào)。
(板書(shū):“我”、訂戶(hù)。)
生2:真情就是真心,是小男孩用心對(duì)待每一位訂戶(hù)。
生3:通過(guò)讀文,我知道了小男孩得到了一輛嶄新的自行車(chē)、一張圣誕卡、一個(gè)星期的報(bào)費(fèi),還有訂戶(hù)們的信任。
四、梳理“回報(bào)”
師:“我”得到了哪些回報(bào)?這個(gè)問(wèn)題也是老師想問(wèn)的,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找到相應(yīng)的句子并用直線畫(huà)下來(lái)。看看剛才那些同學(xué)的回答對(duì)不對(duì)。
生1:“屋子中央是輛嶄新的自行車(chē),淡紅色的噴漆锃亮發(fā)光,車(chē)把上裝著一只充電車(chē)燈和一個(gè)亮閃閃的車(chē)鈴,一個(gè)鼓鼓的郵袋里裝滿了五顏六色的信封?!边@一段告訴我們回報(bào)是訂戶(hù)湊錢(qián)給“我”買(mǎi)了一輛自行車(chē)。
師:(貼自行車(chē)卡片)同學(xué)們快看,這就是那輛自行車(chē)!你知道這是一輛什么樣的自行車(chē)嗎?
生:嶄新的。
師:他找到了形容自行車(chē)的詞語(yǔ),只有一個(gè)嗎?
生:淡紅色的、锃亮發(fā)光、一只充電車(chē)燈和一個(gè)亮閃閃的車(chē)鈴。
(生齊讀加紅的詞語(yǔ)。)
師:從這些詞語(yǔ)中你讀懂了什么?
生1:這輛自行車(chē)很漂亮。
師:你從哪些詞感受到它很漂亮?
生1:我從“淡紅色的”“锃亮發(fā)光”“嶄新的”“一個(gè)亮閃閃的車(chē)鈴”中感受到了。
生2:我從“一只充電車(chē)燈”和“一個(gè)亮閃閃的車(chē)鈴”感受到這輛車(chē)的裝備很齊全。
Ⅱ幣:那么這輛如此漂亮,裝備如此齊全的自行車(chē)又是怎么來(lái)的呢?
生:是“我”的59位訂戶(hù)湊錢(qián)買(mǎi)的。
師:還有其他的回報(bào)嗎?
生1:訂戶(hù)給“我”的小費(fèi)。
生2:“一位太太叫大伙兒靜一點(diǎn),然后對(duì)我說(shuō):‘你是我們遇到過(guò)的最好的送報(bào)人?!保ㄖ该x3人。)
生:這是訂戶(hù)對(duì)“我”的夸獎(jiǎng)。
生:這是訂戶(hù)對(duì)“我”的信任。
生:這是訂戶(hù)對(duì)“我”的稱(chēng)贊。
師:老師覺(jué)得不管夸獎(jiǎng)也好,信任也好,都是訂戶(hù)對(duì)“我”的稱(chēng)贊。(貼稱(chēng)贊圖片。)
師:自行車(chē)把上除了裝著圣誕卡還有什么?
生:訂戶(hù)送給我的報(bào)費(fèi)。(貼報(bào)費(fèi)圖片。)
師小結(jié):同學(xué)們,大家來(lái)看黑板,這些都是訂戶(hù)對(duì)“我”的回報(bào),有錢(qián),有物,還有稱(chēng)贊!
師:為什么訂戶(hù)對(duì)“我”會(huì)有如此真情的回報(bào)呢?
五、感悟“真情”
師(出示自學(xué)提示):默讀課文,思考:“我”的送報(bào)方式和其他送報(bào)員有什么不同。先自己想想,然后跟同桌交流一下。
生1:其他送報(bào)員是把報(bào)紙“扔”到每家門(mén)口,而文中的“我”是把報(bào)紙“放”到每家門(mén)口。
師:這位同學(xué)抓住了兩個(gè)動(dòng)詞來(lái)說(shuō)的,你知道是什么嗎?
生2:別的送報(bào)員是“扔”,而我是“放”。
師:你能通過(guò)“扔”和“放”這兩個(gè)動(dòng)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)“我”送報(bào)方式和其他送報(bào)員有什么不同嗎?
生1:“我”是把報(bào)紙放到訂戶(hù)門(mén)里,而其他送報(bào)員是扔到訂戶(hù)門(mén)口。
生2:“我”是很認(rèn)真地對(duì)待這個(gè)工作。
生3:文中的“我”很敬業(yè),別的送報(bào)員送報(bào)不認(rèn)真,得不到訂戶(hù)的信任。
師:這兩位同學(xué)都是從“我”的工作態(tài)度上來(lái)說(shuō)的。你能從報(bào)紙的整齊程度上來(lái)想一想嗎?
生4:其他送報(bào)員是把報(bào)紙扔到訂戶(hù)的門(mén)口,報(bào)紙很容易弄亂。文中的“我”是把報(bào)紙放到訂戶(hù)的門(mén)口,這樣報(bào)紙不容易亂。
生2:其他送報(bào)員是把報(bào)紙扔到訂戶(hù)門(mén)口,報(bào)紙很容易被雨淋濕,就不能看了。而“我”放到訂戶(hù)門(mén)口,報(bào)紙不會(huì)被淋濕。
師:送報(bào)距離方面,一個(gè)“扔”,一個(gè)“放”,距離一樣嗎?距離怎么不同呢?我們一起來(lái)看圖片?。ê?jiǎn)單介紹圖片。)這就是“我”的訂戶(hù)家,你能結(jié)合著圖片說(shuō)一說(shuō)“扔”和“放”所走的距離有什么不同嗎?
生:別的送報(bào)員是把報(bào)紙隨意地扔到訂戶(hù)門(mén)口,而“我”是從大門(mén)進(jìn)來(lái)把報(bào)紙放到訂戶(hù)的家門(mén)口。
師:如果讓你概括地說(shuō)一說(shuō),兩位送報(bào)員所走的距離怎么樣呢?
生:“我”走得遠(yuǎn),其他送報(bào)員走得近。
師:如果你是訂戶(hù),你喜歡哪一種送報(bào)方式?為什么?
生1:我更喜歡文中的“我”,因?yàn)椤拔摇焙芫礃I(yè),無(wú)論下雨下雪天,“我”都把報(bào)紙放到訂戶(hù)的門(mén)口,訂戶(hù)取報(bào)紙很方便。
生2:我喜歡文中的“我”,因?yàn)樗麑?duì)工作很負(fù)責(zé)任?!拔摇卑褕?bào)紙放在門(mén)口,會(huì)讓報(bào)紙完好無(wú)損。
師:是啊,大家都喜歡文中的“我”,因?yàn)椋海◣煂?dǎo)讀前半句,生讀后半句。)
下雨下雪天的時(shí)候,“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門(mén)口。
推車(chē)送報(bào)的時(shí)候,“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門(mén)口。
沒(méi)有自行車(chē)的時(shí)候,“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門(mén)口。
師:想一想,還有什么時(shí)候,“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門(mén)口呢?
生1:風(fēng)很大的時(shí)候,“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門(mén)口。
生2:“我”生病的時(shí)候,“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門(mén)口。
生3:“我”肚子疼的時(shí)候,“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門(mén)口。
生4:烈日炎炎的時(shí)候,“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門(mén)口。
生5:在寒風(fēng)刺骨的冬天,“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門(mén)口。
生6:“我”很累、很冷的時(shí)候,“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門(mén)口。
生7:“我”肩上的背包很沉重的時(shí)候,“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門(mén)口。
師:無(wú)論天氣陰與晴,無(wú)論路途遠(yuǎn)與近,無(wú)論“我”肩上的背包多么沉重,無(wú)論“我”是生病還是健康,“我”都把報(bào)紙放進(jìn)每家門(mén)口。也就是說(shuō)無(wú)論任何時(shí)候,“我”依舊下車(chē)把報(bào)紙放到每家門(mén)口;下雨下雪天,依舊把報(bào)紙放進(jìn)門(mén)里。
師:“我”是一個(gè)什么樣的送報(bào)員呢?
生1:“我”是一個(gè)很盡職的送報(bào)員。
生2:文中的“我”是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的送報(bào)員。
生3:文中的“我”是認(rèn)真對(duì)待每一件事的送報(bào)員。
師:同學(xué)們一定感受到了“我”工作的辛苦,“我”的這種工作態(tài)度一定讓你非常感動(dòng),能帶著你的感受來(lái)讀一讀嗎?
師:同學(xué)們通過(guò)朗讀一定體會(huì)到了小男孩工作的辛苦,對(duì)嗎?
師:那老師想問(wèn)一問(wèn),你們幾歲了?
生:10歲。
師:可文中的”我”只有9歲,為什么9歲的“我”就要如此辛苦地送報(bào)紙呢?
生:“9歲那年,我不得不幫家里掙錢(qián)?!蔽腋惺艿搅恕拔摇钡募依锾貏e貧窮。
生:“家里的賬單積壓下來(lái),爸爸不得不賣(mài)了我的自行車(chē)?!?/p>
師:文中用了“不得不”告訴我們小男孩的家里很窮,他必須出來(lái)掙錢(qián)。
六、揭示主題,情感升華
師:同學(xué)們,現(xiàn)在你知道“我”為什么會(huì)得到如此多的回報(bào)了嗎?文中有一句話告訴了我們答案,你能找到嗎?
生:“誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng),換來(lái)的是難忘的關(guān)懷與愛(ài)意?!?/p>
師:之所以獲得“真情的回報(bào)”是因?yàn)楦冻隽恕罢\(chéng)實(shí)的勞動(dòng)”;而“誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)”換來(lái)的是“關(guān)懷與愛(ài)意”。
(板書(shū):誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)、關(guān)懷與愛(ài)意。)
師:正是因?yàn)椤拔摇钡恼媲楦冻霾艙Q來(lái)了訂戶(hù)對(duì)“我”真情的回報(bào)。
師:想一想,只有“我”得到了回報(bào)嗎?
生:訂戶(hù)也得到了回報(bào),正是因?yàn)椤拔摇闭嬲\(chéng)的勞動(dòng),訂戶(hù)才看到了整齊的報(bào)紙。
師:這個(gè)故事到現(xiàn)在并沒(méi)有結(jié)束,你們想知道后來(lái)發(fā)生了什么樣的故事嗎?
(出示課件,學(xué)生指名讀。)
師:讀了這段文字你有什么想說(shuō)的嗎?
生:文中的“我”做得非常好,因?yàn)樗梢宰屵@種信任完全流傳下去。
師:俗話說(shuō),有舍才有得,所以:“誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng),換來(lái)的是難忘的關(guān)懷與愛(ài)意?!蓖瑢W(xué)們,相信我們學(xué)完了這節(jié)課,一定會(huì)記住這樣一段話:“誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng),換來(lái)的是難忘的關(guān)懷與愛(ài)意?!?/p>
評(píng)析:
聆聽(tīng)了孟老師執(zhí)教的《真情的匯報(bào)》一課,感悟頗深。這節(jié)課,孟老師著重關(guān)注了學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難、想象、朗讀等能力的培養(yǎng),為每一位聽(tīng)課教師帶來(lái)了啟示。
一、初讀文題。質(zhì)疑問(wèn)難,喚起期待
一個(gè)好的讀者,拿過(guò)一篇文章,看到題目,都會(huì)對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生期待,或質(zhì)疑、或預(yù)測(cè),這就是一個(gè)真正讀者的閱讀心理。孟老師板書(shū)課題后,直接問(wèn)學(xué)生:“如果你是初次看到這個(gè)題目,一會(huì)兒在閱讀課文的時(shí)候都想知道些什么內(nèi)容呀?”學(xué)生瞬間由題目產(chǎn)生了閱讀期待。當(dāng)學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)這些期待的時(shí)候,閱讀興趣就會(huì)油然而生,他們也能真正地沉下心去閱讀。
二、抓住主線。梳理回報(bào)。讀懂主旨
葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“作者斯有路,遵路識(shí)斯真?!泵侠蠋熌茏プ 盎貓?bào)”這個(gè)主線,引導(dǎo)學(xué)生理清文脈,讀出主旨。老師先是通過(guò)提問(wèn),引出“回報(bào)”究競(jìng)是什么,將課件和卡片與學(xué)生閱讀有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生感受“回報(bào)”之多,進(jìn)而體會(huì)到有“回報(bào)”必然會(huì)有“付出”。根據(jù)這一主線,幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)緊緊抓住課文最后一段文字“我從沒(méi)想學(xué)會(huì)在馬路上扔報(bào)紙的‘絕活,依舊把報(bào)紙送到每家門(mén)口;下雨下雪天,依舊把報(bào)紙送進(jìn)門(mén)里”。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生抓住“扔”和“放”這兩個(gè)表示動(dòng)作的詞,通過(guò)朗讀、做動(dòng)作、觀察圖片,循序漸進(jìn)地體會(huì)出“我”與其他送報(bào)員送報(bào)方式上的不同。通過(guò)這樣的梳理,小男孩的形象在學(xué)生頭腦中逐漸豐滿起來(lái),學(xué)生更理解了他與眾不同的真情付出后所得到的回報(bào)之必然。
三、放大留白,造境想象,讀懂人物
敘事性的文章中往往會(huì)有留白之處,備課中應(yīng)該關(guān)注課文的留白點(diǎn),深入挖掘其中的教學(xué)價(jià)值。孟老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象的環(huán)節(jié)抓住了課文中的留白點(diǎn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象感悟人物的內(nèi)在品質(zhì)。如:是啊,大家都喜歡文中的“我”,因?yàn)椋合掠晗卵┨斓臅r(shí)候,“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門(mén)口。推車(chē)送報(bào)的時(shí)候,“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門(mén)口。沒(méi)有自行車(chē)的時(shí)候,“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門(mén)口。
此處教師先以文中的描寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生梳理,再通過(guò)一個(gè)問(wèn)題:想一想,還有什么時(shí)候“我”把報(bào)紙放進(jìn)每家門(mén)口呢?一石激起千層浪,學(xué)生將文本引向了生活,可謂是一舉兩得。一是學(xué)生通過(guò)想象深化了對(duì)人物形象的理解,二是運(yùn)用文中的句式將自己的想象準(zhǔn)確清晰地表達(dá),潛移默化地實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)的運(yùn)用。
有了前面的鋪墊,人物的形象順理成章地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。更重要的是學(xué)生經(jīng)歷這樣的過(guò)程,習(xí)得了一種閱讀方法.激發(fā)了一種閱讀意識(shí),久而久之就會(huì)形成一種閱讀能力。
當(dāng)然,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課,如果能遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律,更多地關(guān)注學(xué)生的閱讀感受,讓學(xué)生在交流中自主碰撞,深化自己的理解,這樣就能讓他們的閱讀能力有更長(zhǎng)足的提高。
編輯/趙卓然