高枝國

一、超前謀劃，借助網(wǎng)絡破解教研困境

新課程改革之初，廣大一線教師急需大量的專業(yè)支持，而傳統(tǒng)教研處于“研教分離”“教研重心難以下移”以及教研指導供給不足等落后局面，已經(jīng)遠遠不能滿足廣大一線教師的需求。當這些傳統(tǒng)教研無法解決的問題擺在面前時，作為省教研員，我一直在思索，怎樣破解這些難題？正是緣自這樣的思考和強烈的責任感與使命感，讓我感覺到必須借助網(wǎng)絡，實現(xiàn)教研工作方式的轉型，才能擴大教研指導和服務的輻射面，并惠及到常規(guī)教研難以觸及的偏遠地區(qū)的農(nóng)村教師。

于是，2005年，我?guī)ьI黑龍江省小學數(shù)學團隊率先在全省開展了網(wǎng)絡教研的實踐探索，使得網(wǎng)絡教研由最初草根教師的自發(fā)組織很快走向由省級教研部門牽頭的系統(tǒng)組織。經(jīng)過10年的不懈探索，現(xiàn)已逐步輻射到其他學科，取得了顯著的效果。

二、精心組織，推動網(wǎng)絡教研常態(tài)發(fā)展

網(wǎng)絡教研是把網(wǎng)絡技術植入教研全過程，更新教研方式，拓寬教研輻射范圍，實現(xiàn)資源共享、智慧共享、開放交互的新型教研模式?；诰W(wǎng)絡學習環(huán)境自由民主、開放共享、經(jīng)濟便捷以及去地域化等特點，信息化教研有利于改善教師的成長環(huán)境，豐富教師的學習方式，為潛心研究、勤奮努力的教師脫穎而出創(chuàng)造公平機會。同時，也正因為網(wǎng)絡學習的自由、開放，使得信息化教研必須精心設計、系統(tǒng)組織，防止陷入形式化、表面化、隨意化的誤區(qū)。

10年來，我省網(wǎng)絡教研能夠快速發(fā)展、穩(wěn)步推進，主要有以下幾點策略。

策略1.建平臺

穩(wěn)定的網(wǎng)絡資源與互動交流平臺是開展網(wǎng)絡教研的基礎和技術保障。幾年來，我們通過自建與引進相結合的方式，建立了網(wǎng)站、論壇、博客、視頻會議室等網(wǎng)絡交流平臺系統(tǒng)，成為我省網(wǎng)絡教研的專用服務平臺。

策略2.轉觀念

有人可能覺得制約信息化教研發(fā)展的是硬件設備，實際上，比硬件更重要、更困難的是觀念的轉變。因此，轉變觀念，提高網(wǎng)絡教研意識是當務之急。

策略3.組團隊

要做好網(wǎng)絡教研，必須有一支具有凝聚力、戰(zhàn)斗力且甘于奉獻的管理團隊。我們凝聚各市、縣教研力量，建立了網(wǎng)絡教研管理員團隊、網(wǎng)絡教研合作體學校以及由名優(yōu)教研員、教師組成的專業(yè)支持組三支團隊。

網(wǎng)絡教研管理團隊：我們匯聚來自全省各地40余位論壇及UC管理員組成管理團隊。他們承擔著每次網(wǎng)絡教研活動的管理任務。正是他們的無私奉獻與勤奮付出，保證了每次網(wǎng)絡教研活動的有序開展，收集與整理過程性資料，保存在論壇中，成為老師們今后學習的寶貴資源。

網(wǎng)絡教研合作體：我們在全省范圍內組織致力于網(wǎng)絡教研的學校組成網(wǎng)絡教研合作體，共同開展網(wǎng)絡備課及研討等教研活動。以這些學校為核心，以點帶面，推動網(wǎng)絡教研的普及開展。

網(wǎng)絡教研專業(yè)支持組：我們充分利用教研員以及名優(yōu)教師這一智力資源，由本省小學數(shù)學教研員、名優(yōu)教師以及部分外省專家及名師，組成網(wǎng)絡教研專業(yè)支持組，跟蹤指導每次網(wǎng)絡教研活動，同步解決教學疑難，大大加強了專業(yè)引領力度，保證了網(wǎng)絡教研活動的質量和水平。

網(wǎng)絡教研合作體學校與專業(yè)支持組共同構筑了區(qū)域性網(wǎng)絡學習共同體組織，這是網(wǎng)絡教研穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

策略4.搞活動

我們始終堅持“以活動促進網(wǎng)絡教研”的原則，在教研活動過程中建模，在模式應用中創(chuàng)新教研活動方式。

依托網(wǎng)絡，我們陸續(xù)開展了全省網(wǎng)絡說課大賽、“講述我的教育故事”網(wǎng)絡征文、網(wǎng)絡備課、網(wǎng)絡觀評議課、網(wǎng)絡主題研討、教材主編在線答疑等豐富的網(wǎng)絡教研活動，并將網(wǎng)絡教研與現(xiàn)實教研緊密結合起來，逐步形成了具有我省特色的網(wǎng)絡教研品牌活動，受到省內外教研同行以及廣大教師的廣泛關注。

其中，堅持了10年的每周一次、每次近800人參與的常規(guī)網(wǎng)絡教研活動把網(wǎng)絡教研的普及發(fā)展進程向前推進了一大步。

策略5.定制度

我們建立了一系列網(wǎng)絡教研管理制度，用制度規(guī)范行為，讓網(wǎng)絡學習成為教師的職業(yè)習慣。逐步實現(xiàn)常規(guī)教研網(wǎng)絡化，網(wǎng)絡教研制度化、常態(tài)化。

三、創(chuàng)新模式，促進區(qū)域均衡發(fā)展

1.構建了網(wǎng)絡教研新模式。

10年來，我們不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡教研方式，全方位、系統(tǒng)地組織開展網(wǎng)絡教研活動，拓展了教研功能，實現(xiàn)了網(wǎng)絡教研與現(xiàn)實教研的有機結合，喚醒了教師的自主發(fā)展意識，實現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展的有效引領和資源支持，逐步摸索出具有我省特色的、促進教師群體專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡教研新機制和新模式，并逐步輻射到其他學科、其他學段。

基于技術植入的教研方式，基于技術參與的教學過程，基于數(shù)據(jù)分析的教學優(yōu)化，基于實證研究的教研路徑，基于網(wǎng)絡學習的教研自由，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師與教研員專業(yè)發(fā)展的獨特性。滲透、融合、重構，讓一切發(fā)生質變。

2.改變了教研的行走方式。

網(wǎng)絡教研改變了傳統(tǒng)教研“研教分離”“教研重心難以下移”的狀態(tài)，以及教研指導供給不足的落后局面，使教研活動能夠跨時空、低成本、高效率，使教研與教學同步成為可能，使教研過程顯性化、數(shù)字化，教研成果共享化，拓展了教研的服務半徑，徹底改變了教研的行走方式。

網(wǎng)絡，讓教研時時發(fā)生、處處發(fā)生、人人發(fā)生。

3.拓寬了教師的成長空間。

網(wǎng)絡豐富了教師的學習方式，激活了教師的教研熱情，使一些教師從倦怠、浮躁、漠然的教研態(tài)度中走了出來，喚醒了他們的專業(yè)主體意識，使學習與研究成為他們的主動行為，成為一種責任和追求，進而成為一種職業(yè)習慣。

同時，開放、民主的網(wǎng)絡學習環(huán)境，為潛心研究、勤奮努力的教師脫穎而出創(chuàng)造公平機會。

4.推動了區(qū)域間的均衡發(fā)展。

網(wǎng)絡教研不是成長了幾個人，而是成就了一群人，促進的是教師群體的專業(yè)成長。在網(wǎng)絡教研的洗禮下，孫明、劉清姝、王巖等具有獨特教學風格的骨干教師和名優(yōu)教師迅速成長為特級教師。尤其是近年來，許多偏遠縣城的教師多次在全省的教學舞臺中名列前茅，究其原因，正是網(wǎng)絡教研的普及發(fā)展，縮小了區(qū)域間教師的差異。

因此，網(wǎng)絡教研不是促進了幾所學校的發(fā)展，而是真正推動了區(qū)域間的均衡發(fā)展。

與其說網(wǎng)絡教研為廣大教師提供了一種學習方法、一個學習渠道，不如說網(wǎng)絡教研為他們打開了一扇窗、一條路，一條通往教師專業(yè)發(fā)展的自主探索之路。

當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大數(shù)據(jù)、云空間、移動終端等新技術不斷涌現(xiàn)，教育信息化步伐不斷加快，我們也將緊跟時代發(fā)展，繼續(xù)探索，努力創(chuàng)建泛在教研環(huán)境，讓教研指導與服務隨時發(fā)生、自然發(fā)生。

編輯/趙卓然