侯艷斐

摘要：針對“電工學(xué)”課程實(shí)踐性強(qiáng)、傳統(tǒng)教材知識陳舊、傳統(tǒng)教學(xué)方法落后、教學(xué)方法單一、考核方式“重期末，輕平時”的實(shí)際情況，文章探索了教學(xué)過程的改革方式：在教學(xué)過程中注重過程考核，尤其是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成了一套切實(shí)有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：電工學(xué)；教學(xué)方法；考核方式；實(shí)踐能力

電工學(xué)課程的基本內(nèi)容是工科非電類專業(yè)所需要的電工電子技術(shù)基礎(chǔ)知識。該課程內(nèi)容涉及面廣，信息量大，更新發(fā)展快，包含了電路、電機(jī)拖動、電力電子技術(shù)、模擬電路、數(shù)字電路等多方面的內(nèi)容，需要理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)。但是該課程學(xué)時少，學(xué)生的重視度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新能力。面對日漸突出的矛盾，如何在諸多不利因素下，對電工學(xué)教學(xué)和考核方式進(jìn)行必要的改革和探索，提高教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前電工學(xué)教師教學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題。面對21世紀(jì)電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展和社會對人才的需求，本文提出，在培養(yǎng)模式上必須以培養(yǎng)能力為中心，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以學(xué)生未來發(fā)展?jié)摿橹埸c(diǎn)來設(shè)計人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才。

1傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容更新慢

相較當(dāng)今電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，電工學(xué)教材的內(nèi)容更新速度慢，使用的依然是前10年甚至是20世紀(jì)的教材。老教材固然經(jīng)典，但體系結(jié)構(gòu)單一，隨著技術(shù)的飛速發(fā)展所涌現(xiàn)的新知識、新技術(shù)，這些老教材已經(jīng)“力不從心”。還有一些已經(jīng)很少使用的器件在老教材中所占篇幅過高。從而導(dǎo)致所講內(nèi)容不能追蹤學(xué)科前沿，不能適應(yīng)時代發(fā)展。

1.2忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

由于該課程學(xué)時少，內(nèi)容多，大多數(shù)的教學(xué)都是側(cè)重理論知識的傳授，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。即使是實(shí)驗(yàn)也是停留在過去的低水平及封閉模式中，使用的依然是以前的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，未能將計算機(jī)輔助設(shè)計引入實(shí)驗(yàn)中。

1.3教學(xué)方法及手段過于單一

以前的教學(xué)是一支粉筆滿堂灌，現(xiàn)在很多都采用了多媒體的教學(xué)，但又忽略了板書的重要性。多媒體教學(xué)的知識量大，但是學(xué)生的接受能力是有限的，而且學(xué)生集中注意力的時間只有20多分鐘，不管是滿堂灌還是知識量大的多媒體教學(xué)，都會在過程中大打折扣。

1.4考核方式太單一

傳統(tǒng)的考核，基本上是以期末成績?yōu)橹?，平時成績?yōu)檩o。期末成績僅僅是理論知識的考核（學(xué)生的突擊），平時成績大多注重的是出勤，而對學(xué)生整體的知識應(yīng)用能力沒有體現(xiàn)。綜合能力、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)僅僅是一句空話。

針對以上問題，本文對電工學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行一些探索。

2理論教學(xué)改革

電工學(xué)是非電類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，從整體內(nèi)容中提煉出與他們專業(yè)相關(guān)的知識，并給學(xué)生介紹一些高新技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生了解科技的最新發(fā)展，拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們認(rèn)識到：通過學(xué)好這門課程能為從事與本專業(yè)有關(guān)的工程技術(shù)等工作打下一定的基礎(chǔ)。

2.1調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)在的學(xué)生不同于之前，一方面學(xué)生人數(shù)增加，班級容量大；另一方面學(xué)生的自主意識強(qiáng)，對于不喜歡的課程尤其是這種非專業(yè)課程存在得過且過的心態(tài)。如何在班級容量大、學(xué)生興趣缺乏的情況下開設(shè)電工學(xué)課程是一大挑戰(zhàn)。這就需要在講解過程中適時融入實(shí)物元素，讓學(xué)生看看自己在日常生活中是否看到過，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

2.2課堂教學(xué)形象化

“電”本來就是看不見、摸不著的東西，非常抽象，將抽象的東西形象地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，對于教學(xué)非常有益。例如：三極管的3個工作區(qū)（放大區(qū)、飽和區(qū)、截止區(qū)），教師以音響為例作對比，計算機(jī)上的聲音處在靜音時，即使音響旋鈕調(diào)到最高，也是沒有聲音的，相當(dāng)于三極管的截止區(qū)（基極電流為零，集電極電流為零）；當(dāng)計算機(jī)上的聲音不在靜音時，音響旋鈕調(diào)得越高，播放的聲音會越大，相當(dāng)于三極管的放大區(qū)（基極電流越大，集電極電流越大）；但播放的聲音總有一個極限值，不可能是無窮大，相當(dāng)于三極管的飽和區(qū)（基極電流升高，集電極電流基本不變）。這樣學(xué)生能夠通過具體事件理解這—重點(diǎn)內(nèi)容。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

對工科生而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工程意識的有效途徑。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以測量性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中對于實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟等寫得非常詳細(xì)，即使是設(shè)計性的實(shí)驗(yàn)，也是教師教一遍，學(xué)生動手將教師的設(shè)計做一遍。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)束縛了學(xué)生自己的創(chuàng)造能力、思考能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。為達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革刻不容緩。

3.1減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計性實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)應(yīng)側(cè)重向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)儀器的使用及基本原理。設(shè)計性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立思考，將所學(xué)理論知識融會貫通，并解決問題。教師僅給出設(shè)計要求、簡單的設(shè)計原理和設(shè)計思路，中間過程需要學(xué)生自由發(fā)揮，查閱資料，設(shè)計電路，初步論證，修改電路，完成設(shè)計。如設(shè)計三路搶答器電路，讓學(xué)生根據(jù)給定的實(shí)際問題按照數(shù)字電路中所學(xué)的知識進(jìn)行邏輯電路的設(shè)計。自行消化課題、抽象邏輯變量、真值表、化簡、邏輯圖，選擇器件，連接電路，調(diào)試分析電路，完成設(shè)計。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、交流。這樣既可以提高學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解應(yīng)用能力，又可以增加學(xué)生的集體協(xié)作能力。

3.2計算機(jī)輔助設(shè)計與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺相結(jié)合

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺受到環(huán)境、設(shè)備、元件等因素的影響，實(shí)驗(yàn)條件不易具備。學(xué)生可以借助仿真軟件輔助電路設(shè)計，在仿真環(huán)境中設(shè)計、測試各種復(fù)雜電路，驗(yàn)證成功后，再搭建實(shí)際的硬件電路，既可以降低成本，又能達(dá)到事半功倍的效果，從而提高學(xué)生設(shè)計水平和分析、解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

4考核方式改革

考核方式不再是期末考試一錘定音，而是加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)效果的考核及實(shí)踐能力的考核。具體考核方式采用綜合成績（100%）=理論考試成績（40%）+課堂表現(xiàn)（10%）+出勤成績（5%）+作業(yè)成績（5%）+實(shí)驗(yàn)成績（30%）+期中測驗(yàn)成績（10%）的模式。

具體實(shí)施如下：

（1）期末考試要突出知識點(diǎn)考核，占40%。檢查學(xué)生整個課程知識掌握情況。

（2）教學(xué)過程中適時對學(xué)生聽課情況進(jìn)行抽查，并對其課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，占10%。對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予肯定，對態(tài)度不端正的學(xué)生進(jìn)行批評指正，對不積極發(fā)言的學(xué)生給予引導(dǎo)和鼓勵。

（3）對學(xué)生出勤進(jìn)行考核，占5%。遏制學(xué)生遲到、早退或曠課的現(xiàn)象。

（4）定期批改學(xué)生作業(yè)，占5%。督促學(xué)生課后投入更多的時間和精力，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。

（5）對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格把關(guān)，給予中肯的評價，占30%。

（6）分階段進(jìn)行測驗(yàn)，督促學(xué)生定時鞏固所學(xué)知識，占10%。

這樣，對于那些平時不好好學(xué)、只靠期末突擊的學(xué)生就有了一定的督促，平時成績過低，期末成績再高，可能也不能過關(guān)，學(xué)生就會注重平時的學(xué)習(xí)。尤其是實(shí)驗(yàn)成績占到了30%，這是一個相當(dāng)大的比例，要將實(shí)驗(yàn)與設(shè)計做好，就得有一定的理論知識基礎(chǔ)，既督促了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又間接地加深了理論知識的理解，理論與實(shí)踐相輔相成，達(dá)到一個較好的教學(xué)效果。

5結(jié)語

學(xué)生整體能力的提高，不是一門或是幾門課程能夠解決的問題，要想教學(xué)改革達(dá)到更好的效果，是需要整體的政策做扶持的。比方說考核方式的改革，由于學(xué)校要求過高的通過率，平時成績有時不能給太低，這樣最后的考核成績就已經(jīng)打了折扣。所以本文只是在一部分班級進(jìn)行改革，將有限的精力放到了少數(shù)學(xué)生身上，慢慢地形成系統(tǒng)性的教學(xué)，再普及到整體的教學(xué)過程中。