何柔

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，中學(xué)英語的教育教學(xué)理念也需要不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)的。因此，在中學(xué)英語課堂中，斯金納的強(qiáng)化理論有著重要的指導(dǎo)意義。本文旨在從強(qiáng)化理論在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探索，對中學(xué)英語課堂有著一定的教學(xué)啟示以及實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化理論 懲罰 獎勵 英語課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.030

一、強(qiáng)化理論

（一）斯金納

斯金納是美國著名的行為主義心理學(xué)家，新行為主義的代表人物，他是操作性條件反射的提出者。他的理論是建立在動物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。斯金納以白鼠等動物進(jìn)行的精密實(shí)驗(yàn)探究中，他創(chuàng)制了斯金納箱。這一理論在中學(xué)英語課堂上大量運(yùn)用，在英語教學(xué)上起著重要作用。

（二）強(qiáng)化理論的分類

強(qiáng)化是采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物而使機(jī)體反應(yīng)頻率、強(qiáng)化和速度增加的過程。強(qiáng)化也是操作性條件反射的一種，強(qiáng)化的作用在于改變反應(yīng)相同事物在以后產(chǎn)生的概率情況，而強(qiáng)化物則是一些刺激物，它的出現(xiàn)或者取消能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率情況。

在斯金納的強(qiáng)化理論中，他根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同表現(xiàn)，把強(qiáng)化分為：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化、一級強(qiáng)化和二級強(qiáng)化。

1.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。所謂的正強(qiáng)化也稱積極強(qiáng)化是指當(dāng)人們采取某種行為時，能從他人那里得到某種令其感到愉快或者高興的結(jié)果，這種結(jié)果反過來又成為推進(jìn)人們趨向或者不斷重復(fù)此種行為的催化劑，簡而言之，就是當(dāng)人們在做好了一件事后，對他進(jìn)行表揚(yáng)或者獎勵。例如，英語老師在中學(xué)的英語課堂上看到學(xué)生認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，此時老師就可以對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，即正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化，又稱消極強(qiáng)化，是通過消除或者中止厭惡、不愉快刺激來增加反應(yīng)頻率。即，當(dāng)人們在做好了一件事后，撤銷了對他的懲罰。又比如，某學(xué)生由于進(jìn)步明顯，老師取消了對他的處分，這種強(qiáng)化方式就是負(fù)強(qiáng)化。獎勵或者表揚(yáng)學(xué)生雖然是課堂上的有效方法，但是英語教師在課堂上運(yùn)用表揚(yáng)或獎勵時必須得當(dāng)，應(yīng)避免外部的獎勵對學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣的破壞，否者就會造成不良行為。

2.一級強(qiáng)化和二級強(qiáng)化。但凡能加強(qiáng)行為頻率的刺激物或者事件都稱作強(qiáng)化物。在沒有任何學(xué)習(xí)產(chǎn)生的情況下也能起到增加刺激頻率的所有事物叫做一級強(qiáng)化。例如：食物、安全、水等滿足生理需求的東西。二級強(qiáng)化是指在一定條件下習(xí)得的，是因?yàn)樗麄儼殡S初級強(qiáng)化物的反復(fù)出現(xiàn)，而對人起到了強(qiáng)化作用。二級強(qiáng)化分為社會強(qiáng)化（微笑、社會接納）、信物（錢、獎品、級別）、活動（旅游、玩、聽音樂）。學(xué)生在期末英語考試成績好，教師就可以給學(xué)生一個微笑和獎品，這樣學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中有著更大的動力。教師在課堂上將兩者有效的結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力就越大，學(xué)到的知識就越多，成績就越好。

（三）懲罰

在對中學(xué)的英語課堂上只對學(xué)生運(yùn)用表揚(yáng)與嘉獎，撤銷懲罰很可能會破壞學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師利用一定的懲罰手段。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。英語老師在課堂上利用這一方法時，必須分清懲罰與負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在以后發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在以后發(fā)生的概率。懲罰只是使行為發(fā)生短暫性的改變，不能起到完全消除這一不良行為。因此，英語教師在中學(xué)的課堂上應(yīng)該謹(jǐn)慎的運(yùn)用這一方法，教師在處罰學(xué)生的壞習(xí)慣時應(yīng)于強(qiáng)化良好的習(xí)慣結(jié)合起來，才能符合老師理想的效果。在懲罰時，教師最好指出學(xué)生的錯誤所在，說出正確的行為方式，在學(xué)生作出正確的行為后即時給予強(qiáng)化。這樣會減少學(xué)生在該行為犯錯的概率。

二、強(qiáng)化理論在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

（一）強(qiáng)化理論的基本原則在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

在中學(xué)英語課堂上僅僅是利用強(qiáng)化和懲罰的方式讓學(xué)生學(xué)的更好那是一件不可能的事。因此，為了更好的管理中學(xué)的英語課堂，這需要教師對強(qiáng)化理論的基本原則有所了解，并加以運(yùn)用。

1.一致性原則。一致性原則是指教師對學(xué)生強(qiáng)化的內(nèi)容、性質(zhì)、準(zhǔn)則要堅(jiān)持一致，強(qiáng)化所提供的各種反饋信息要前后一致，防止相互沖突。例如：老師在英語課堂上教學(xué)生讀英語單詞，昨天教的是美音，今天在講課文時讀成了英音。這樣會導(dǎo)致學(xué)生在讀這個單詞時，會造成混亂，學(xué)生會在到底是美音正確還是英音正確做掙扎。如果老師在英語課堂上不使用這一原則，那么學(xué)生將在很多的英語知識上產(chǎn)生分歧，學(xué)生會感到茫然，最終可能會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

2.客觀性原則?？陀^性原則，指強(qiáng)化要客觀公平，科學(xué)合理，不能憑主觀來斷定事物，以導(dǎo)致強(qiáng)化不符合實(shí)際原則。老師在英語課上對某知識點(diǎn)的講解，用主觀的態(tài)度讓學(xué)生們知道，沒有用大量的科學(xué)依據(jù)來進(jìn)行論證，這就是違背了該原則。老師如果在英語課堂上沒有利用這一原則，學(xué)生將會對該老師的知識進(jìn)行質(zhì)疑，那么老師將會失去在學(xué)生面前的威信。

3.及時性原則。及時性原則是指教師在及時給予信息反饋，以提高學(xué)生對強(qiáng)化的認(rèn)識與理解，加強(qiáng)學(xué)生的行為。及時性原則是在教師在英語課堂中使用強(qiáng)化理論必不可少并且是最重要的一個原則。教師在上完一堂英語課，應(yīng)及時了解學(xué)生對該堂課的學(xué)習(xí)程度和理解程度以及重難點(diǎn)把握時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并解決問題。

4.效能性原則。效能性原則指的是教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮積極有效的行為的作用。中學(xué)生正是在對學(xué)習(xí)英語時產(chǎn)生的行為進(jìn)行強(qiáng)化的關(guān)鍵期，因此英語教師要在課堂上對學(xué)生的行為進(jìn)行積極有效的強(qiáng)化，避免對孩子的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（二）獎勵與懲罰相結(jié)合

教師在中學(xué)的英語課堂上只利用強(qiáng)化理論中的獎勵，尤其是對剛上初一的學(xué)生來說，剛開始會引起他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，但是久而久之，這種獎勵就會變成一件理所當(dāng)然的事了，就破壞了他們對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部興趣。為了防止這類事的發(fā)生，教師應(yīng)在給予學(xué)生獎勵的同時給予學(xué)生的一定的懲罰。教師在使用懲罰時，要把強(qiáng)化一種好的行為習(xí)慣結(jié)合起來。學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講時，教師可以給予一定的獎勵，但是學(xué)生在課堂上調(diào)皮搗蛋時教師要給與一定的懲罰。教師在中學(xué)英語課堂上將獎勵和懲罰相結(jié)合，這樣才不會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素。

（三）因材施教

學(xué)生具有個體差異性，每個人的強(qiáng)化物是不一樣的，這就需要教師對每個學(xué)生進(jìn)行因材施教。因此，學(xué)生在中學(xué)英語課堂上的積極表現(xiàn)是教師首先要肯定的，比如：積極回答問題，認(rèn)真完成作業(yè)，主動與教師進(jìn)行交流，這就需要教師對每一個學(xué)生的差異性有所了解，并對不同的學(xué)生提供不同的強(qiáng)化物。如有的學(xué)生本身就膽小和害羞，英語教師就可以對著全班學(xué)生對他給予表揚(yáng)，并讓全班學(xué)生向他學(xué)習(xí)。這時，這名學(xué)生可能就會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，英語成績也就提高了。

（四）調(diào)動學(xué)生的積極性

學(xué)生對學(xué)習(xí)起著主體作用，教師只是主導(dǎo)者。因此，學(xué)生的積極性是英語學(xué)習(xí)中最重要的因素之一，如果學(xué)生的積極性不高，他們在學(xué)習(xí)英語時，就會碰到很多的難題。因此教師可以利用斯金納的強(qiáng)化理論中的正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。教師可以在英語課堂上用做游戲來讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，對獲勝者可以給他一個獎勵或者取消對他的懲罰，這樣不但讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語也是一件簡單并且愉快的事，而且也提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

三、總結(jié)

英語教師在中學(xué)的課堂上應(yīng)該將強(qiáng)化理論充分應(yīng)用，但同時也應(yīng)避免強(qiáng)化理論對學(xué)生發(fā)展過程中帶來的負(fù)面影響。教師在利用強(qiáng)化理論時考慮到學(xué)生的差異性，并注意學(xué)生的積極性與主動性。教師如果在中學(xué)的英語課堂上很好的運(yùn)用這一理論，學(xué)生對英語也有著濃厚的興趣。

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