齊丹丹，朱星輝，沙作彬

(山東理工大學(xué)商學(xué)院，山東淄博255000)

高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力研究

齊丹丹，朱星輝，沙作彬

(山東理工大學(xué)商學(xué)院，山東淄博255000)

創(chuàng)業(yè)教育師資是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。在梳理已有相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，可以界定高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力的內(nèi)涵與基本特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力結(jié)構(gòu)的三維模型，設(shè)置包含8大指標(biāo)和26個(gè)子指標(biāo)的高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期為高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力的現(xiàn)狀分析及高校創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)和考核提供科學(xué)依據(jù)與參考。

高等學(xué)校；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育師資；勝任力

一、引言

當(dāng)今世界，隨著創(chuàng)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)作用的強(qiáng)化，被譽(yù)為“第三本教育護(hù)照”①與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位。的創(chuàng)業(yè)教育作用凸顯。作為創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行者，師資勝任力直接關(guān)系著創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施成效。目前，各級(jí)教師的勝任力也正成為研究熱點(diǎn)，評(píng)價(jià)是改進(jìn)和提高的基礎(chǔ)，那么如何對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力進(jìn)行評(píng)價(jià)？有何需要改進(jìn)的地方？梳理先前研究，國內(nèi)關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育師資能力與要求的基本指向是培育“雙師型”人才，但基于勝任力的視角，比較系統(tǒng)、細(xì)致地研究創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力標(biāo)準(zhǔn)的非常少。本研究試圖將勝任力引至創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，以探索創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力的內(nèi)涵與特點(diǎn)，并以此構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力的“人—崗—戰(zhàn)略”三維整合模型，為研究創(chuàng)業(yè)師資勝任力水平的現(xiàn)狀及科學(xué)地培養(yǎng)和考核創(chuàng)業(yè)教育師資提供客觀的測(cè)量工具。

二、師資勝任力的發(fā)展

“勝任力”理論由哈佛大學(xué)教授David McClelland于1973年首次提出，指“與工作績(jī)效或生活中其他重要成果直接相聯(lián)系的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)等任何能可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的，且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征”[1]3。此后，勝任力的研究開始興起并逐漸風(fēng)靡，其研究擴(kuò)展到教育、司法、醫(yī)學(xué)、企業(yè)、政府機(jī)關(guān)等各行各業(yè)以及教育學(xué)、人力資源管理、組織行為學(xué)、當(dāng)代心理等學(xué)科領(lǐng)域，成為人力資源管理與開發(fā)的一項(xiàng)重要工具。勝任力最初的應(yīng)用在教育領(lǐng)域，繼20世紀(jì)70年代北美所推行的學(xué)校范圍內(nèi)測(cè)評(píng)運(yùn)動(dòng)后，勝任力研究在教育領(lǐng)域的應(yīng)用廣泛推廣開來。

國外關(guān)于教師勝任力的研究以能力本位教師教育(CBTE)及其對(duì)應(yīng)的“技能”為本的勝任力模型②“基本主義”學(xué)派推崇的“技能”為本的勝任力模型，強(qiáng)調(diào)技能與表現(xiàn)的重要性，也稱“以知識(shí)為本的勝任力模型”。和人本教師教育(HBTE)及其對(duì)應(yīng)的“素質(zhì)”為本的勝任力模型③“自由”學(xué)派推廣的“素質(zhì)”為本的勝任力模型，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力、思維能力等“素質(zhì)”的重要性，也稱“以人為本的勝任力模型”。為典型代表。國內(nèi)學(xué)者側(cè)重于研究教師素質(zhì)和能力，關(guān)于教師勝任力的研究相對(duì)較晚，劉兆吉、黃培松(1980)最早研究了優(yōu)秀教師和模范班主任勝任力。此后有學(xué)者對(duì)幼兒教師勝任力(張英娥，2002)、中小學(xué)教師勝任力(韓曼茹、楊繼平，2004；李英武等，2005)、特殊教育師資勝任力(隋文婧，2009；汪碧云，2013)、高職教師勝任力(陳虹，2006)、高校師資勝任力(邢強(qiáng)、孟衛(wèi)青，2003)開展了分析。其中，高校師資勝任力研究進(jìn)一步具體到了大學(xué)政治輔導(dǎo)員勝任力(顧倩，2004)和心理健康教育教師勝任力(焦偉紅，2006)。

目前我國關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力的研究成果相對(duì)匱乏。先前眾多學(xué)者研究了高校創(chuàng)業(yè)教育師資能力和素質(zhì)(朱曉蕓等，2012；陳卓，2014)，并不等同于真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力，但為創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力的研究提供了大量的理論基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力的內(nèi)涵及重要性

(一)創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力含義界定

創(chuàng)業(yè)教育即以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才*創(chuàng)業(yè)型人才指的是具備“創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)品格優(yōu)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)高、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、實(shí)踐技能精”等素質(zhì)，指能夠發(fā)現(xiàn)并用于抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)遇的人。為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并使其最終具有一定創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)科(武增海，2016)[2]132。教師勝任力指教師個(gè)體所具備的、與實(shí)施成功教育有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀，隸屬于教師的個(gè)體特征，是教師從事成功教學(xué)的必要條件和教師教育機(jī)構(gòu)的主要培養(yǎng)目標(biāo)(張?jiān)牛?013)[3]39。結(jié)合以上對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才、創(chuàng)業(yè)教育和教師勝任力的分析，本研究嘗試將“創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力”的含義界為：為勝任創(chuàng)業(yè)教育師資這一崗位而具備的、能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的、成功實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐所必須的教育教學(xué)方面的職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)特質(zhì)等的綜合。其中，職業(yè)動(dòng)機(jī)主要指成就動(dòng)機(jī)和職業(yè)認(rèn)同感；職業(yè)素養(yǎng)主要指專業(yè)知識(shí)、技能、價(jià)值觀等；職業(yè)能力指教學(xué)、科研、實(shí)踐、溝通等；職業(yè)特質(zhì)指與實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的心理特質(zhì)等。

(二)創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力特點(diǎn)

創(chuàng)業(yè)教育需要很多有別于其他教育的獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)與技能，在具備高等教育基本特點(diǎn)的前提下又兼有職業(yè)教育的某些特點(diǎn)，其以培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的應(yīng)用性人才為目標(biāo)，它是一種特殊的高等教育。因此，創(chuàng)業(yè)教育師資不同于一般的高等教育專業(yè)學(xué)科課程師資，其在具備教師的基本特性如具有良好的師德、掌握教育學(xué)基本原理、遵循教育教學(xué)規(guī)律、具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力等的基礎(chǔ)上，還具有特殊性：除具有豐富的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、掌握產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步發(fā)展前沿的能力外，還需具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的操作技能。創(chuàng)業(yè)教育師資的職業(yè)生涯發(fā)展不同于一般高校教師的職業(yè)生涯軌跡。理想的創(chuàng)業(yè)教育師資除了要完成基本的教學(xué)任務(wù)以外，還要對(duì)各門專業(yè)知識(shí)進(jìn)行提煉和吸取，進(jìn)一步編排出符合培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才需要的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)行開發(fā)與訓(xùn)練，還要有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或到小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。

(三)創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力的重要性

當(dāng)今世界，創(chuàng)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中越來越強(qiáng)勁的推動(dòng)力，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、就業(yè)、科技成果轉(zhuǎn)化等方面都起到了重要的促進(jìn)作用。彼得·德魯克指出“創(chuàng)新與企業(yè)家精神不是天生稟賦、靈感或靈光乍現(xiàn)和自發(fā)性的，可以通過教育有意識(shí)培養(yǎng)”[4]77。1999年我國教育部提出創(chuàng)業(yè)教育的概念，并于2002年確定清華大學(xué)等9所院校*清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)和黑龍江大學(xué)。為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校，為此出臺(tái)了一系列推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化和規(guī)范化建設(shè)的文件。自此，旨在增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)*創(chuàng)業(yè)意識(shí)、拓展創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力和塑造創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等。和形成開創(chuàng)性個(gè)性心理品質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育在全國普及開來。

教師是學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的啟發(fā)者、創(chuàng)業(yè)教育理論的研究與傳授者、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)者，其自身的能力和素質(zhì)密切關(guān)系著創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施成效[5]74。我國創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建立經(jīng)歷了從自發(fā)到常規(guī)培訓(xùn)兩個(gè)階段，目前初步形成了一支從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和實(shí)踐的師資隊(duì)伍[6]56，但與全國龐大規(guī)模在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求相比，創(chuàng)業(yè)教育師資的發(fā)展仍任重道遠(yuǎn)。教育部在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》及《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確了高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的要求：“要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)”，“建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍”。這些文件對(duì)建設(shè)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教育師資具有指導(dǎo)作用。分析創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力結(jié)構(gòu)，了解創(chuàng)業(yè)師資勝任力水平現(xiàn)狀，可為科學(xué)地培養(yǎng)和考核創(chuàng)業(yè)教育師資提供客觀的測(cè)量工具，對(duì)于有針對(duì)性提高創(chuàng)業(yè)教育師資水平，進(jìn)一步有效指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力具有重要作用。

四、高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力體系的構(gòu)建

國外關(guān)于勝任力特征模型的研究較為成熟，其中最著名的是Miclelland(1973)創(chuàng)立的“冰山模型”和Spencer & Spencer(1993)創(chuàng)立的“洋蔥模型”[7]118。 “冰山模型”將勝任力分為相當(dāng)于冰山露出水面以上的外顯特質(zhì)*包含知識(shí)和技能。以及水下的內(nèi)在隱含特質(zhì)兩部分*包含社會(huì)角色、自我概念、人格特質(zhì)和動(dòng)機(jī)需要。。“洋蔥模型”將勝任力分為相當(dāng)于洋蔥表面發(fā)展相當(dāng)容易的特質(zhì)*包含知識(shí)和技能。、洋蔥中間發(fā)展一般的特質(zhì)*包含社會(huì)角色或價(jià)值觀和自我概念。以及洋蔥里面發(fā)展相當(dāng)不容易、難以評(píng)價(jià)和后天習(xí)得的特質(zhì)*包括個(gè)性和動(dòng)機(jī)。三部分。國內(nèi)研究多數(shù)基于“冰山模型”與“洋蔥模型”，而翟海燕和蔡丙樓(2010)指出：高校教師勝任力除了帶有個(gè)體特征、任務(wù)特征，也應(yīng)考慮組織發(fā)展戰(zhàn)略的需要，只有符合組織戰(zhàn)略的勝任特征才有助于高績(jī)效的獲得，并由此構(gòu)建了結(jié)合考慮高校戰(zhàn)略目標(biāo)的高校教師勝任力“人—崗—戰(zhàn)略”三維整合模型，從個(gè)體維度、任務(wù)維度和戰(zhàn)略維度三個(gè)角度綜合考慮，更符合現(xiàn)實(shí)需求，也更具有典型性[8]146。

本文借鑒翟海燕和蔡丙樓的方法，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)并構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力三維整合模型(如圖1)。個(gè)體維度討論創(chuàng)業(yè)教育師資的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、心理潛質(zhì)和思想素質(zhì)四個(gè)指標(biāo)；任務(wù)維度討論創(chuàng)業(yè)教育師資的知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)兩個(gè)指標(biāo)；戰(zhàn)略維度討論研究偏向型素質(zhì)和應(yīng)用偏向型素質(zhì)兩個(gè)指標(biāo)。

圖1 高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力結(jié)構(gòu)三維模型

具體而言，本文將三個(gè)維度的8大指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為26個(gè)子指標(biāo)，其中個(gè)體維度中的動(dòng)機(jī)細(xì)化為成就動(dòng)機(jī)和職業(yè)認(rèn)同感；態(tài)度細(xì)化為責(zé)任感、主動(dòng)性、發(fā)展意識(shí)和服務(wù)意識(shí)；心理潛質(zhì)細(xì)化為人格魅力、效能感、意志力和自我反思；思想素質(zhì)細(xì)化為職業(yè)道德和教育理念。任務(wù)維度中的知識(shí)素質(zhì)細(xì)化為教師資格、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐知識(shí)；能力素質(zhì)細(xì)化為語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織教學(xué)能力、學(xué)情分析能力、現(xiàn)代信息技術(shù)整合能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和終身學(xué)習(xí)能力。戰(zhàn)略維度的研究偏向型素質(zhì)細(xì)化為教育教學(xué)研究能力或科研創(chuàng)新能力；應(yīng)用偏向型素質(zhì)細(xì)化為項(xiàng)目開發(fā)應(yīng)用能力或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。指標(biāo)說明詳見表1。

五、結(jié)語

隨著創(chuàng)業(yè)熱潮的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育在全球范圍內(nèi)迅速開展。創(chuàng)業(yè)教育師資是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的核心力量，其勝任力密切關(guān)系著創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施成效。本文在梳理先前研究的基礎(chǔ)上，界定高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力的含義，分析其特點(diǎn)，并進(jìn)一步構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力結(jié)構(gòu)“人—崗—戰(zhàn)略”三維模型，并將三個(gè)維度細(xì)化為8大指標(biāo)及26個(gè)子指標(biāo)，為高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力的現(xiàn)狀分析及高校創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)和考核提供科學(xué)依據(jù)。

此外，勝任力是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)，隨著時(shí)間的變化，績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的提高或降低，勝任力指標(biāo)也要做相應(yīng)的修改與完善。創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力的研究要不斷跟上創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的步伐，進(jìn)一步深入下去。在隨后的研究中，我們將基于本文理論研究以及所構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力指標(biāo)體系，通過問卷調(diào)查、訪談等形式針對(duì)淄博市、山東省乃至全國的創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力情況進(jìn)行實(shí)證分析；以期更好地掌握高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)與考核。

表1 高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及說明

①教師的學(xué)情分析能力是指教師在調(diào)查了解學(xué)生已有知識(shí)和技能水平、生活經(jīng)驗(yàn)和心理狀況等基礎(chǔ)上,分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種專業(yè)能力。

[1]McClelland. D.C. Testing for competence rather than for intelligence[J].Amercian Psycholigist, 1973, 28(1).

[2]武增海. 基于勝任素質(zhì)模型的高校創(chuàng)業(yè)教育師資的選拔與培養(yǎng)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7(2).

[3]張?jiān)? 基于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的高職專業(yè)教師勝任力研究[J].中國成人教育，2013，(5).

[4]Drucker P F, Noel J L. Innovation and Entrepreneurship:Practices and Principles[J].Public Productivity Review, 1985, 7(1).

[5]宋華明，朱立芳. 高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑探索[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2015，(3).

[6]邢大立. 論高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的構(gòu)建與優(yōu)化[J].企業(yè)家天地，2013，(1).

[7]Spencer. Jr. L.M, Spencer. S.M. Competence at work: Models for superior performance[M].New York: John Wiley & Sons. Inc.1993.

[8]翟海燕，蔡丙樓. 高校教師勝任力的“人—崗—戰(zhàn)略”三維整合模型[J]. 學(xué)術(shù)平臺(tái)，2010(11).

(責(zé)任編輯 楊 爽)

2016-05-12

山東省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)對(duì)山東省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)影響的路徑及效應(yīng)研究”(J16YE05)；山東省青少年研究規(guī)劃項(xiàng)目“普通高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力實(shí)證研究”(SDYSA150317)；山東省社科聯(lián)人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)視角下山東省普通高校人才培養(yǎng)研究”(16-ZZ-GL-14)。

齊丹丹，女，山東濰坊人，山東理工大學(xué)商學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。

G647.38

A

1672-0040(2017)01-0093-04