張雅喬

觀察、記錄、研究……瑞吉?dú)W所追求的不是顛覆式的變化，而是漸進(jìn)式的成長(zhǎng)和不斷的進(jìn)步。

這是一座以其充滿人性關(guān)懷的學(xué)前教育而聞名世界的意大利小鎮(zhèn)，在這里，你可以不定期地看到正在展出的學(xué)齡前兒童手工藝術(shù)品，當(dāng)你為孩子們的創(chuàng)造力及動(dòng)手能力感到驚訝的同時(shí)，是否也曾生出疑問(wèn)：瑞吉?dú)W的老師究竟是怎樣教育孩子的？他們想要把孩子培養(yǎng)成怎樣的人？

不管你是否真正了解瑞吉?dú)W，在學(xué)前教育領(lǐng)域，你一定曾經(jīng)聽說(shuō)過(guò)它的名字。2016年6月16日，瑞吉?dú)W教育的首位發(fā)現(xiàn)者、傳播者，全球知名學(xué)前教育專家，美國(guó)內(nèi)布拉斯加大學(xué)博士生導(dǎo)師卡洛琳·愛(ài)德華茲受邀參加在青島黃海飯店舉辦的“2016夏·幼兒園課程建設(shè)與幼兒園課程游戲化”國(guó)際研討會(huì)，以她30多年的研究經(jīng)歷向大家介紹了瑞吉?dú)W教育。

老師是記錄者，更是研究者

卡洛琳無(wú)法忘記自己最初發(fā)現(xiàn)意大利瑞吉?dú)W時(shí)的震撼，“我在1981年去了瑞吉?dú)W，看到國(guó)際中心里正在展出由當(dāng)?shù)厮奈鍤q孩子制作的黏土雕塑，有的雕塑表現(xiàn)的是一個(gè)小人在推自行車，有的則是一個(gè)小人在遛狗，活靈活現(xiàn)。我當(dāng)時(shí)非常驚訝：這么小的孩子就可以做出這樣的作品，老師是怎么教的?！笨辶照f(shuō)。帶著種種疑問(wèn)，她開始研究瑞吉?dú)W的學(xué)前教育。

20世紀(jì)中期，瑞吉?dú)W的居民想要在二戰(zhàn)的廢墟上建立起全新的學(xué)校，促進(jìn)一個(gè)更加有希望、更加和平的社會(huì)的誕生。戰(zhàn)后資源短缺，瑞吉?dú)W根本沒(méi)有一個(gè)像樣的圖書館，所僅有的，只是幾本來(lái)自國(guó)外的課本。于是，教育家洛利斯·馬拉古奇帶領(lǐng)當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡邆兝矛F(xiàn)有的資源，共同開發(fā)出了新的教學(xué)模式。他們把照相機(jī)搬進(jìn)課堂，認(rèn)真關(guān)注、記錄課堂上所發(fā)生的一切，用于課后的分享與交流，進(jìn)一步了解兒童的內(nèi)心世界。

瑞吉?dú)W非常重視研究，因?yàn)樗軌驇?lái)新的理念與新的方案。在瑞吉?dú)W，老師們經(jīng)常組織研究會(huì)議，就自己正在進(jìn)行的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行討論，他們一起進(jìn)行反思，收集知識(shí)、證據(jù)，重新評(píng)估自己工作的流程，相應(yīng)地做出調(diào)整?！斑@些老師希望能夠成為引領(lǐng)者，慢慢引起教育上的變革。他們追求的并不是像那種顛覆式的變化，而是一種漸進(jìn)式的成長(zhǎng)和不斷的進(jìn)步?！笨辶照f(shuō)。

孩子是否能夠參與到課程研究中來(lái)？卡洛琳認(rèn)為答案是肯定的?！霸趯W(xué)前教育當(dāng)中，孩子們即使只有三五歲，也能夠與老師合作一起來(lái)進(jìn)行方案教學(xué)?！彼f(shuō)。

教學(xué)中的三個(gè)暗喻

克里希那穆提曾言，學(xué)校是一個(gè)提供悠閑的場(chǎng)所，只有在沒(méi)有任何壓力的情況下，真正的學(xué)習(xí)才能夠發(fā)生；而在壓力下的學(xué)習(xí)只是在培養(yǎng)記憶，是一種機(jī)械的反應(yīng)。

在瑞吉?dú)W，尊重孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓他們?cè)谟崎e的環(huán)境中學(xué)習(xí)也是老師們始終信奉的真理。老師們從日常的教學(xué)實(shí)踐和研究討論當(dāng)中總結(jié)出了具有普遍性價(jià)值的教育方法，馬拉古奇生動(dòng)地用三個(gè)暗喻對(duì)此進(jìn)行描述。

Toss the Ball（拋球理論）是一個(gè)生動(dòng)有趣的暗喻。在解釋馬拉古奇提出的這第一個(gè)暗喻時(shí)，卡洛琳在現(xiàn)場(chǎng)舉了一個(gè)例子：我們可以想象兩個(gè)孩子在打羽毛球，年紀(jì)稍大的孩子技藝嫻熟，越打越好；而年紀(jì)稍小的孩子卻越打越糟，想放棄了。于是，年紀(jì)稍大的孩子做出了調(diào)整，在打球時(shí)一直照顧對(duì)面的小弟弟，同時(shí)，年紀(jì)稍小的孩子盡力做好配合，使這個(gè)游戲長(zhǎng)久地做了下去。

“在教學(xué)中，老師要考慮怎樣把球扔給孩子，讓孩子也持續(xù)不斷地扔回來(lái)，這樣的話，教學(xué)活動(dòng)就可以一直持續(xù)下去了?！笨辶照f(shuō)，“換句話說(shuō)，成人需要不斷調(diào)整自己的節(jié)奏，試著與孩子的學(xué)習(xí)步驟保持一致?！?/p>

為獅子畫像是瑞吉?dú)W的經(jīng)典教學(xué)案例，它充分說(shuō)明了馬拉古奇的拋球理論。1987年，一位老師帶孩子們探究戶外市場(chǎng)，老師的本意是把孩子們帶到市場(chǎng)當(dāng)中，讓他們觀察市場(chǎng)里琳瑯滿目的商品、價(jià)格，以及人們買賣東西的行為。結(jié)果，孩子們到了市場(chǎng)之后，注意力卻被公園當(dāng)中的一座石獅子雕像吸引了。他們一個(gè)個(gè)爬上石獅子，玩得不亦樂(lè)乎。老師看到孩子們的舉動(dòng)，自己陷入了思考：孩子們腦袋里，獅子的形象是怎樣的呢？怎么樣來(lái)更好地理解孩子們心目中的獅子呢？這時(shí)，這位老師已經(jīng)完全把自己帶孩子們到市場(chǎng)的本來(lái)目的放在了一邊，轉(zhuǎn)而跟著他們的興趣點(diǎn)走，開始另一項(xiàng)探究性學(xué)習(xí)。他讓孩子們把獅子的形象畫出來(lái)，孩子們興致勃勃，紛紛動(dòng)筆畫出他們眼中的石獅子。通過(guò)他們的畫，老師發(fā)現(xiàn)有些孩子注意到了獅子的高度，有些則注意到了獅子的鬃毛，仔細(xì)研究這些畫，就能發(fā)現(xiàn)，多數(shù)孩子對(duì)獅子的觀察和理解都是片面的，只注意到了部分特征，而缺乏整體把握。之后的40天里，在老師的帶領(lǐng)下，孩子們用紙、木偶、影子戲等方式演繹這頭獅子，細(xì)節(jié)更加生動(dòng)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這頭獅子已經(jīng)成為了他們的好朋友，真正走進(jìn)了他們的內(nèi)心。

Entering the Group（進(jìn)入小組）是馬拉古奇提出的第二個(gè)暗喻，指老師應(yīng)該與孩子共享控制權(quán)。有時(shí)，孩子喪失了興趣從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不下去，這需要老師通過(guò)某些方法進(jìn)行干預(yù)，重新激發(fā)興趣?！暗蠋煵荒芨深A(yù)太多，因?yàn)檫@會(huì)漸漸變成由老師主導(dǎo)的活動(dòng)，孩子不喜歡老師過(guò)多進(jìn)行干涉，他們喜歡自己探究。”卡洛琳說(shuō)。這與克里希那穆提的看法不謀而合：“教師不能有意無(wú)意地保持一種優(yōu)越感，總是占據(jù)重要的地位，使學(xué)生有一種‘我必須被教育的自卑感?！痹谛〗M中，孩子喜歡按照自己的節(jié)奏進(jìn)行探究，并且，一個(gè)孩子的想法會(huì)影響到其他的孩子，從而使整個(gè)活動(dòng)朝著他們所真正感興趣的方向前進(jìn)。老師需要找到自己在活動(dòng)中所扮演的角色，需要找到那個(gè)最佳平衡點(diǎn)。

第三個(gè)暗喻叫Creating a TrafficJam of Ideas（創(chuàng)造一個(gè)想法上的交通堵塞）。卡洛琳在現(xiàn)場(chǎng)給大家解釋了一個(gè)概念——認(rèn)知節(jié)。認(rèn)知節(jié)指孩子在認(rèn)知上進(jìn)行不下去的那一個(gè)節(jié)點(diǎn)，馬拉古奇認(rèn)為，不應(yīng)該把它看成是一個(gè)障礙點(diǎn)，或沮喪點(diǎn)，而是應(yīng)該把它看成一個(gè)機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)會(huì)怎么樣去解決問(wèn)題?！爱?dāng)孩子遇到認(rèn)知節(jié)時(shí)，老師并不是試圖把這個(gè)節(jié)給打開，使教學(xué)過(guò)程加快；而是使這個(gè)過(guò)程放慢，更加吸引人，讓孩子學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。”卡洛琳解釋道。

卡洛琳在現(xiàn)場(chǎng)播放了一段影片，展示了10年前瑞吉?dú)W一所幼兒園的孩子進(jìn)行的一場(chǎng)關(guān)于影子的教學(xué)活動(dòng)。影片中展示了孩子們遇到的幾個(gè)認(rèn)知節(jié)。其中一個(gè)講的是他們?cè)谌鸺獨(dú)W國(guó)際中心的一面不平整的墻上看到了窗戶歪歪扭扭的影子，窗戶的邊框本身是直的，為什么影子卻是歪歪扭扭的？回去討論之后，他們決定第二天再去一趟國(guó)際中心，再觀察觀察。然而第二天，太陽(yáng)被云彩遮住了，墻上的影子不見(jiàn)了，這讓孩子們大為吃驚，“也許影子遲到了吧？”“是不是它今天生病了？”孩子們的猜測(cè)天真無(wú)邪，他們幾乎把這個(gè)影子當(dāng)做一個(gè)朋友來(lái)對(duì)待，這是孩子在這個(gè)年齡階段非常常見(jiàn)的一種表現(xiàn)。而在這種情況下，瑞吉?dú)W教育認(rèn)為成人最好不要介入其中，告訴孩子他們的理論是錯(cuò)誤的，正確的應(yīng)該是怎樣。讓孩子進(jìn)行自主探究，他們自己的理論最終會(huì)不斷發(fā)展，從而進(jìn)入更好的認(rèn)知階段?！拔覀儧](méi)有必要讓孩子明白所謂成人認(rèn)知當(dāng)中的影子，而是讓孩子以自己的認(rèn)知水平去將他們對(duì)影子的理解逐步清晰?！笨辶照f(shuō)。

數(shù)字語(yǔ)言：教學(xué)當(dāng)中的新語(yǔ)言

在瑞吉?dú)W，不管是獅子的課題還是影子的課題，教學(xué)活動(dòng)總是不單單局限于對(duì)事物本身的觀察，孩子們還會(huì)用雕塑、繪畫等語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行演繹。而最近幾年，數(shù)字語(yǔ)言正在作為一種新的語(yǔ)言受到越來(lái)越多的歡迎?！皵?shù)字語(yǔ)言從來(lái)不是單獨(dú)使用的，它常常與傳統(tǒng)語(yǔ)言，比如說(shuō)繪畫、雕塑、戲劇表演等結(jié)合在一起。”卡洛琳說(shuō)。

時(shí)間是個(gè)抽象的概念，怎樣讓學(xué)齡前的孩子理解時(shí)間的流走，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。瑞吉?dú)W的老師將孩子們帶進(jìn)工作室，把透明水缸接上水，滴幾滴紫色藥水，讓孩子用數(shù)碼相機(jī)拍下紫色藥水在水中散開的景象，時(shí)間越長(zhǎng)，紫色藥水散得越開，顏色越淡，時(shí)間概念由此而生。而更多的時(shí)候，對(duì)事物的觀察過(guò)程分為繪畫——拍照——再繪畫的步驟來(lái)進(jìn)行，孩子們把照片里的影像畫出來(lái)，對(duì)比之前的繪畫，即可發(fā)現(xiàn)畫面的細(xì)節(jié)變多了，孩子的觀察更細(xì)致了。相機(jī)可以是孩子們的盟友，幫助他們更好地觀察自然、理解自然。

運(yùn)用攝像機(jī)、照相機(jī)等數(shù)字工具，孩子還可以創(chuàng)造自己的故事，從而把教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步深入，從事物的探索者變成了故事當(dāng)中的演員。卡洛琳認(rèn)為，學(xué)齡前的孩子完全有能力運(yùn)用數(shù)字語(yǔ)言創(chuàng)作自己的故事，深化他們對(duì)事物的理解?！皨胗變嚎梢猿蔀樘剿髡?，蹣跚學(xué)步的孩子可以成為演員，而4-6歲的孩子更厲害了，完全可以成為故事的導(dǎo)演和制片人，這樣，他們把自己對(duì)于事物的理解做成了一個(gè)故事，他們成為了主角。”卡洛琳說(shuō)。

教師的職業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)

在觀察兒童的成長(zhǎng)的同時(shí)，卡洛琳也注意到了瑞吉?dú)W對(duì)于教師成長(zhǎng)的關(guān)注。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，瑞吉?dú)W始終在踐行教師的職業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)，它的發(fā)展來(lái)自于老師們的互相協(xié)作，更來(lái)自于瑞吉?dú)W開放的思想。馬拉古奇希望給瑞吉?dú)W帶來(lái)新鮮血液，始終沒(méi)有停止邀請(qǐng)各領(lǐng)域的杰出思想家前來(lái)交流?！八难酃獠](méi)有局限于學(xué)前教育領(lǐng)域的專家，而是更加開放，延伸到不同的領(lǐng)域，希望從各個(gè)方面帶給教師以啟發(fā)?！笨辶照f(shuō)?！案鞣N職業(yè)的人都可以參與到老師的教學(xué)研究當(dāng)中去，這通常帶來(lái)更新的思想。”

瑞吉?dú)W在學(xué)前教育領(lǐng)域的盛名遠(yuǎn)揚(yáng)世界，使得來(lái)自世界各地的教育專家都想來(lái)到這里一睹究竟。大大小小的參觀團(tuán)占用了教師們的不少精力，對(duì)于小小的瑞吉?dú)W來(lái)說(shuō)也是個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，然而，這里的教師卻從不把這看作是疲于應(yīng)付的苦差事。瑞吉?dú)W辟出專門的部門來(lái)接待參觀團(tuán)，為他們舉行研討會(huì)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，安排他們參觀瑞吉?dú)W的各個(gè)幼兒園進(jìn)行實(shí)地觀察與記錄，同時(shí)還可以與當(dāng)?shù)氐募议L(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話。對(duì)于瑞吉?dú)W的教師而言，這并不是浪費(fèi)時(shí)間，整個(gè)參觀過(guò)程其實(shí)是交流的過(guò)程，在外人的疑問(wèn)下，教師們重新思考自己采取某種教學(xué)方法的原因，進(jìn)一步加深對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，這也是老師職業(yè)生涯發(fā)展的一個(gè)必不可少的部分。

瑞吉?dú)W有許多經(jīng)典教學(xué)方案，主要通過(guò)廣泛傳播的微出版物進(jìn)行交流與分享?！袄蠋焸儼炎约浩饺战虒W(xué)時(shí)記錄下的文字、照片和視頻資料整合起來(lái)，就可以做出一份自己的產(chǎn)品，他們甚至還可以進(jìn)行銷售，為學(xué)校賺點(diǎn)錢?！笨辶照f(shuō)。微出版物可以是任意的形式，是教師教學(xué)成果的總結(jié)，也是教師職業(yè)發(fā)展的一個(gè)部分。