中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0163-01

《語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，創(chuàng)造性表述的重要過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。”但在教學實踐中我們也發(fā)現了一些問題：①作為小學生，每天書寫一篇日記大約需要30分鐘到50分鐘左右；同時，還要書寫其他作業(yè)，任務量較大，不利于孩子的身體發(fā)展。②天天寫日記，學生容易對寫作產生畏難、厭煩情緒，盡管寫了很多日記，但越寫越不愿寫，如果最后對寫作失去了興趣，反而是得不償失了。③在前大班額的情況下，老師每天要批改六七十本日記，這絕不是一件輕松的事。且不說一字一句地批閱，僅僅是大致翻閱一遍，也是頗費精力的。

怎樣有效地解決上述三個問題，我們開展了“循環(huán)日記”的寫作探索。以四——五人小組形式合作書寫的“循環(huán)日記”，激發(fā)學生觀察生活的興趣和能力，提升學生習作自評、互評的能力，使學生在習作中寫真話，抒真情，“我手寫我心”。具體的做法如下：

1 合理組建寫作小組，有效發(fā)揮小組的團隊作用

為了便于教師及時批閱、指導，學生及時交流，我們將“循環(huán)日記”的寫作時間定為周一至周四（高年級也可到周五），每天一名學生寫作。所以“循環(huán)日記”的寫作小組為四——五人一組，采取自由組合的方式進行分組。但為了使各個小組勢力均衡，自由組合時需要注意兩點：①成員既要有男生，也要有女生。②成員既要有（現階段）寫作能力較強的，也要有寫作能力相對較弱的。在學生自由組合的基礎上，教師對個別達不到這兩項要求的小組及時調配，這樣就形成了“循環(huán)日記”寫作小組。

小組形成之后，由組員民主推選出本組組長。組長產生后，需要帶領本組成員，做好以下兩項工作：①為小組起名。②為本組的“循環(huán)日記”本設計扉頁。

要求：小組的名稱要起得有特點、有創(chuàng)意、朗朗上口；設計的扉頁要色彩明快，能代表小組的特點。

2 設計小組“循環(huán)日記”，引起小組成員的重視

經過一番討論和交流，各個小組充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，起出了很多特點的名字。如學生起的名字有“水果糖”“四格子”“順其自然”“筆墨飄香”“田字格”等等。

為了更加規(guī)范和重視，各個班級“循環(huán)日記”的“編排體例”，我們做了特別的要求——按照書籍的編排體例進行設計，包括以下內容：扉頁、目錄（組員書寫的日記題目）、正文（組員寫的日記）、后記（組員的家長對本組“循環(huán)日記”的評價和建議）。

通過這種方式，讓小組成員意識到，寫循環(huán)日記，其實就是小組成員在共同創(chuàng)作一本書籍——每位組員都是這本書的作者。所以，不管是對書的整體設計，還是創(chuàng)作作品，每位組員都格外重視。為了更加規(guī)范和引起組員的重視，我們對每一項內容也提出了一些建議，如“扉頁設計”需要注意幾點：①要顯示出本組成員的姓名，并為各個成員編排序號——1號周一寫，2號周二寫……以此類推，同時1號為每組的組長。②對扉頁進行美化。經過老師的啟發(fā)和小組成員的共同努力，同學們?yōu)椤把h(huán)日記”本設計的扉頁可謂精彩紛呈。

3 完善寫作程序，提升學生習作修改能力

在和學生商討的基礎上，我們共同制定了《“循環(huán)日記”使用說明》，貼在每本循環(huán)日記的第二頁。

“循環(huán)日記”使用說明

1.書寫順序：按組員的編號輪流書寫。

2.格式提醒： ①日期；②題目：第一行正中；③姓名：第二行靠右。

3.訂正：統一用鉛筆訂正到正文后面。

4.組員點評：每位組員書寫日記前，必須對上篇日記進行點評和二次批改：①主要圍繞字體和內容進行點評；②點評內容不少于三行。③圈出錯別字和不通順的語句并監(jiān)督作者訂正。

通過“循環(huán)日記”的使用說明，使學生在寫作日記的過程中有章可循，有話可說，規(guī)范他們的寫作行為。由于全組共用一個日記本，每個學生在寫日記前必須對上篇日記進行點評和批改，所以學生通過閱讀本組其他同學的日記，以學習別人的長處和優(yōu)點。前面其他同學的寫作素材會給后寫者以啟發(fā)，前者的寫作方法會給后寫者以借鑒，前者的遣詞造句會給后者以幫助。

4 及時評價指導，在交流中提高

學生寫作“循環(huán)日記”，對于老師來講，也減輕了許多負擔。如果按照一個班65名學生計算，老師每天只需批改13—16本日記。這樣，老師就可以批改得更認真細致，遇到問題還可以對學生進行面對面的評講，評價工作可以做得更到位。

我們采取的主要評價方式有：①在日記后面，打上“優(yōu)”或“良”的等級，并根據學生的寫作內容，老師及時寫下或長或短的評語。如日記《充滿汽車的日子》的評語“心系人民安康，胸懷祖國興旺！”；日記《數學》后的評語“我覺得你應該可以把數學學好，而且應該很輕松。關鍵是要調整好心態(tài)，找到方法！”通過簡短的評語與學生進行交流，學生會覺得老師是用心在看自己的日記，很重視日記，自然也就更重視了！②批改完日記，請同學范讀。教師閱后，碰到大家感興趣的題材或寫的較好的日記，由學生在班上進行范讀，然后由師生做簡要點評。③遇到一些比較精彩的日記，老師建議學生修改打印出來，并展覽在教室的“美文共賞”園地中，供大家欣賞、學習。④在“校訊通”的班級博客中發(fā)表優(yōu)秀日記，鼓勵大家相互欣賞，并引導家長欣賞。⑤積極鼓勵寫的好的學生向報刊雜志積極投稿。

經過一年的實踐探索，我們覺得，學生在“循環(huán)日記”的寫作過程中，實現了多方互動對話：自己和自己對話，自己和家長對話，組員和組員對話，師生之間對話。由此，學生在對話交流中，觀察著生活，發(fā)現著身邊的人和事，審視著自我……學生書寫循環(huán)日記，寫的是真話、實話、心里話，是自我真情的流露，真正做到了“我手寫我心”，同時，習作修改能力也在不斷的提高著。

作者簡介：李衛(wèi)男（1970-），河南鄭州人，漢族，現職稱：中小學一級，學歷：本科，研究方向：小學語文教學。