肖嵐月

摘 要：歷史課程是高中教學(xué)階段的重要學(xué)科組成部分，在幫助學(xué)生搭建歷史框架，梳理歷史知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析能力等方面具有積極的促進(jìn)意義。隨著新課程教學(xué)改革的深入推廣，對于高中階段歷史課程的教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方向提出了新的要求與挑戰(zhàn)。本文對目前我國高中階段歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，提出了提升該課程教學(xué)的有效性，改善課程的問題創(chuàng)設(shè)方面的簡要建議。

關(guān)鍵詞：新課程改革 高中歷史課程 問題 研究

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0131-01

在新課程教學(xué)改革的深入推廣之下，我國高中歷史課程的教學(xué)有效性得到一定的改善。問題情境創(chuàng)設(shè)在高中歷史課程教學(xué)過程中的靈活運用，不僅僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程參與積極性，還能夠在教學(xué)呈現(xiàn)方式的拓展中實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的改善與提升。所以，高中歷史的課程的教學(xué)需要需要注重對問題的巧妙設(shè)計，尊重學(xué)生的課程主體地位，在富有創(chuàng)造性的教學(xué)方式拓展中實現(xiàn)高中歷史課程教學(xué)有效性的提升。

1 高中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)目標(biāo)的固定化

目前，我國高中歷史課程的教學(xué)目標(biāo)被固化為知識傳授，能力培養(yǎng)，思想教育三個維度。這一教學(xué)目標(biāo)的確立對高中歷史課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)有一定的制約作用，固定化元素的確立忽視了對不能涵蓋能力要素的排斥。比如說，對于不同年級學(xué)生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認(rèn)識或重視， 這些直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。與此同時，固定化的教學(xué)目標(biāo)降低了課程表達(dá)的豐富性，靈活性，難以有效的實現(xiàn)和突出不同要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

1.2 忽視學(xué)生的主體地位

在高中歷史課程的教學(xué)過程中依舊采用以理論講解的傳統(tǒng)教學(xué)形式，忽視學(xué)生的主體地位，在被動式的課程教學(xué)過程中實現(xiàn)知識的單向遷移。在具體的教學(xué)過程中，老師的教學(xué)理念以及操作方式僵化，單一，難以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。忽視老師與學(xué)生之間的雙向交流，導(dǎo)致學(xué)生處于被動的知識接收狀態(tài)，難以發(fā)揮學(xué)生的個性特征與興趣愛好，導(dǎo)致大部分高中生將對歷史課程的學(xué)習(xí)簡化為知識的死記硬背，難以調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生個人的主觀能動性，導(dǎo)致高中階段學(xué)生的歷史課程教學(xué)效果不夠理想。

1.3 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

由于歷史課程在有關(guān)學(xué)生關(guān)鍵性的升學(xué)考試所占比分不大，導(dǎo)致老師和學(xué)生將歷史課程視為副科，在日常的學(xué)習(xí)過程中不加以重視，大部分學(xué)生忽視對歷史課程科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，僅僅在考試前進(jìn)行突擊背記，導(dǎo)致學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)效果不夠理想。高中階段的歷史課程設(shè)計需要老師以專題整合的形式進(jìn)行強化教學(xué)，避免在瑣碎的知識點的學(xué)習(xí)中與初中階段的歷史課程缺乏本質(zhì)的區(qū)別。注重對課程內(nèi)容系統(tǒng)知識模式的搭建，表現(xiàn)出歷史發(fā)展過程中的規(guī)律性，線索性與內(nèi)在的邏輯聯(lián)系性。這一教學(xué)要求的改善對于老師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。需要老師注重自身專業(yè)水準(zhǔn)的提升，需要學(xué)生具備扎實的歷史知識基礎(chǔ)。但是在具體的操作過程中，在絕大部分地區(qū)，特別是在經(jīng)濟發(fā)展較為落后的地區(qū)，學(xué)生的歷史水平都沒有達(dá)到這種水平。

2 高中歷史課程問題教學(xué)法的操作實施

2.1 教學(xué)觀念與操作方法的改善

老師以及學(xué)生需要深刻認(rèn)識到問題教學(xué)法在高中歷史課程中的應(yīng)用所具有促進(jìn)意義。需要在最大限度內(nèi)消除傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來的局限性，正確認(rèn)識問題教學(xué)法對于幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價值觀，世界觀，以及在適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的角度上所具有的優(yōu)勢特征。在對教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變中實現(xiàn)教學(xué)操作方法的改善與調(diào)整，注重對關(guān)鍵知識點的問題創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建知識理論之間的內(nèi)在連接，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架。

2.2 問題教學(xué)法實施基礎(chǔ)條件的搭建

問題教學(xué)法在高中歷史課程中的實施需要具備一定的基礎(chǔ)條件，首先，學(xué)生需要具備扎實的知識基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識的完備與積累是進(jìn)行高階知識學(xué)習(xí)的前提條件，才能對老師所提出的問題進(jìn)行下一步的深入學(xué)習(xí)與思考。其次，學(xué)習(xí)興趣也是開展自主學(xué)習(xí)的前提條件。所以，在對歷史課程的學(xué)習(xí)過程中，老師需要善于利用問題，創(chuàng)設(shè)歷史情境，為學(xué)生營造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對歷史問題探究的興趣。其次，學(xué)生需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識。問題教學(xué)開展的實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，所以，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識是開展歷史課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。最后，老師的專業(yè)認(rèn)知水準(zhǔn)與自身的道德素養(yǎng)對于教學(xué)效果具有關(guān)鍵性的影響，老師需要注重提升個人的知識積累，豐富知識架構(gòu)，在眼界的開拓與提升中改善高中歷史課程的教學(xué)效果。

2.3 高中歷史課程問題設(shè)計技巧

在問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的運用中，問題設(shè)計的質(zhì)量直接決定課程教學(xué)的最終效果。問題的設(shè)計需要體現(xiàn)出課程內(nèi)容的核心要點，問題設(shè)計的表現(xiàn)應(yīng)該簡潔明了，讓學(xué)生能夠很好地理解其內(nèi)在含義，與此同時，問題的設(shè)計需要符合學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，避免學(xué)生因為問題的設(shè)計難度太高而失去學(xué)習(xí)興趣，最后，問題的表達(dá)需要具備一定的風(fēng)格特征，能夠激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在問題的創(chuàng)設(shè)過程中需要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主的表達(dá)個人的想法與觀念，熟練的運用現(xiàn)有的知識點解決問題，讓學(xué)生在團隊合作，小組建設(shè)中取長補短，讓每一位學(xué)生參與課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，得到進(jìn)一步的提升。

3 結(jié)語

新課改下的高中歷史課堂教學(xué)具有多種變化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該靈活運用課堂導(dǎo)入策略，不能局限于一種模式，綜合運用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、講故事和多媒體等導(dǎo)入策略，發(fā)揮課堂導(dǎo)入的積極作用，以此打造高效的高中歷史課堂。需要隨著新教材的改革，高中歷史教師要與時俱進(jìn)，不斷地改變自己的思想，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為國家培育出一批對歷史有充分了解的棟梁之才。

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