孫立超

摘 要：美術(shù)教育作為幼兒園五大領(lǐng)域中藝術(shù)領(lǐng)域的一個部分，旨在促進(jìn)兒童智力、專注力、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等能力重要手段，已為人們普遍認(rèn)識和重視。然而兒童在各個年齡階段所展現(xiàn)的美術(shù)發(fā)展水平不同，所展現(xiàn)的美術(shù)作品有一定的特殊性，因此對于學(xué)前兒童美術(shù)作品的評價就要求我們在尊重幼兒成長發(fā)展規(guī)律的前提下，科學(xué)、有效地進(jìn)行評價。

關(guān)鍵詞：兒童 美術(shù)作品 評價 方法

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0098-011 學(xué)前兒童美術(shù)評價的含義

學(xué)前兒童美術(shù)教育評價即有目的地對學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展和活動過程進(jìn)行客觀的了解和判斷，為進(jìn)一步進(jìn)行美術(shù)教育活動和指導(dǎo)提供依據(jù)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育評價是幼兒園教育的重要組成部分。教師應(yīng)自覺地運用評價手段，了解教育活動對學(xué)前兒童發(fā)展的適宜性和有效性，以力調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量?！?/p>

2 學(xué)前兒童美術(shù)作品評價的現(xiàn)狀

2.1 結(jié)果第一，過程第二

對于美術(shù)作品的評價，教師往往就事論事，就作品評作品，而對于作品的來龍去脈置若罔聞，忽略了對于作品創(chuàng)作過程中兒童的發(fā)展和進(jìn)步，片面的以結(jié)果來評價兒童。并且在幼兒園中并非所有兒童都可以達(dá)到每個年齡階段應(yīng)有的水平，在橫向比較之下，一定有一部分兒童達(dá)不到老師心里的水平，那么這部分孩子得到的評價也是不盡人意的?；蛘咴趧?chuàng)作過程中一些突發(fā)事件的影響會干擾幼兒的創(chuàng)作，那么單純以作品結(jié)果判定優(yōu)良的話就更不合理了。

2.2 評價主體的單一化

評價主體的單一化是評價主體單一化換句話說就是權(quán)威化，就是指在評價兒童美術(shù)作品的過程中往往是聽教師的一家之言，而忽視了兒童才是美術(shù)創(chuàng)作的主體也應(yīng)是評價的主體的必要性。美術(shù)作為一種藝術(shù)形式并不同于科學(xué)領(lǐng)域上量化的要求和不容撼動的真理，所以創(chuàng)新性和想象力是兒童美術(shù)創(chuàng)作最應(yīng)該達(dá)到的理想狀態(tài)，而每個人的審美有別，“一千個讀者就有一千個和哈姆雷特”僅以教師個人喜好和審美來評價兒童的美術(shù)作品對兒童來說并不公平，教師儼然一副“我說了算”的態(tài)度并沒有做到充分尊重幼兒，使兒童被排斥在評價活動之外。

2.3 評價內(nèi)容實證化

實證化也是在評價兒童繪畫作品中常見的現(xiàn)象，就是從作品元素中找現(xiàn)實依據(jù)，且有 統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，《小王子》中“我”的“繪畫作品一號”、“繪畫作品二號”就是鮮活的案例?！拔摇碑嫷拿髅魇且粭l吞了大象的蟒蛇，而大人們非要說它是一頂帽子。從此之后“我”便不再愛畫畫了。教師的這種做法這對兒童的影響就是忽視了兒童創(chuàng)作的個性化和想象力。繪畫創(chuàng)作活動是個性化的，多元化的，不一定非要實證化。雖然藝術(shù)來源于生活但是也要高于生活才能實現(xiàn)發(fā)展和再創(chuàng)造。教師的這種誤區(qū)會使兒童的作品缺乏繪畫情節(jié)中的趣味性，致使評價標(biāo)準(zhǔn)化，造成兒童繪畫畫風(fēng)單調(diào)、臨摹照抄現(xiàn)象普遍，壓抑兒童的創(chuàng)造性和個性。

3 學(xué)前兒童美術(shù)作品的有效評價方法

3.1 “三味”評畫，調(diào)動五感

筆者認(rèn)為的“三味”評畫屬于一種采用“聽、說、寫”三種評價方法，力求達(dá)到透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過結(jié)果反推過程的目的的評價方法?！奥牣嫛奔闯浞终驹趦和牧觯瑑A聽幼兒在創(chuàng)作過程中的想法和感悟，通過幼兒的訴說結(jié)合作品體會兒童的思想感情和童真童趣，聽聽作品的來龍去脈，事情原委，多給兒童用語言表達(dá)自己創(chuàng)作的想法；“說畫”就是在傳統(tǒng)教師評價兒童作品的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，不再是簡單的“貼標(biāo)簽”式的優(yōu)良中差的評價方式了，而是以兒童發(fā)展作為評價的主線，采用鼓勵式的言語對兒童的作品進(jìn)行全面立體的分析，可以體現(xiàn)在畫面的構(gòu)圖，色彩的搭配，主題的創(chuàng)新性等多元化角度，不追求“畫的像不像”、“捏的好不好”等方面，充分激勵幼兒發(fā)揮美術(shù)天分和創(chuàng)造力；“寫畫”是指在兒童的作品上粘貼我們寫下評價的相關(guān)話語，在作品展覽之后采取的是檔案袋整理的手段，這樣我們就對兒童更多的是階段性的評價，縱向的評價，家長和兒童從兒童的每幅作品上都能看到教師的一番苦心，更能看到的是兒童的進(jìn)步和發(fā)展。那在教師沖破了原有只是“看畫”的束縛，以“聽畫”“說畫”“寫畫”三味評畫法可以充分調(diào)動孩子們的創(chuàng)作熱情，有效的支持兒童熱愛美術(shù)。

3.2 讓孩子們之間用欣賞的態(tài)度評價彼此

教師和創(chuàng)作主體兒童之間不僅雙向溝通評價，教師還可以促進(jìn)創(chuàng)作主題之間的評價，要注意的原則就是，用欣賞的眼光看對方的美術(shù)作品，學(xué)會尊重評價對象的感受。學(xué)生間的互評是讓學(xué)生學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)別人作品中的優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，學(xué)會互相尊重和信任，同時也能夠?qū)W會與同學(xué)之間的交流合作，正確對待他人的評價。當(dāng)然這也需要教師的合理引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)美，善于從同伴身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和長處，并且學(xué)會不吝惜自己的對別人的贊美，用欣賞的態(tài)度評價同伴之間的美術(shù)作品。

3.3 “我”的畫里有“話”

除了教師評價，同伴互評之外，發(fā)展兒童自我的評價，也是實現(xiàn)兒童的感知力、創(chuàng)造力、想象力的一種重要手段。會使兒童形象思維形成和個性得到進(jìn)一步的發(fā)展。教師的教學(xué)評價建立在對具體兒童具體分析的基礎(chǔ)之上，教師選擇不同的評價作為尺度解密兒童的心靈、融入兒童的生活空間， 感受兒童的需要和情感傳達(dá)方式。在繪畫活動中， 兒童的行為都在教師的視界之內(nèi)， 評價是使成人的期望與設(shè)計目標(biāo)變成兒童吸收并內(nèi)化的主要原因。促使兒童成為評價主體， 需要建立兒童自己的評判標(biāo)準(zhǔn)。在作品完成之后，讓兒童先對自己的作品進(jìn)行評價，評價的維度和標(biāo)準(zhǔn)則要求兒童自己建立，不斷培養(yǎng)兒童自我認(rèn)識的能力，以及在讓兒童養(yǎng)成在每項作品完成后能夠反思的可貴態(tài)度。

4 結(jié)語

安東尼·德·圣愛克蘇佩里說：“本質(zhì)的東西眼睛看不到，只有用心才能看的清?！睂τ趦和髌返脑u價，既要符合他們的年齡特點及發(fā)展規(guī)律，又要充分用心給予他們足夠的空間，體現(xiàn)他們的創(chuàng)造力，讓兒童著眼于對事物特征的觀察，適時給予學(xué)生充分的肯定與及時的評價。讓年幼的兒童保持著自己對于世界敏銳的感受能力和天賦的視覺本能，讓兒童時期的繪畫中表現(xiàn)出的天真與童趣，成為能作用她們一生的創(chuàng)意源泉，讓他們用純真的眼睛去描繪屬于自己的世界。

參考文獻(xiàn)：

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