榮文艷

高效課堂是指在常態(tài)課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效益、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展的課堂。但在現(xiàn)行課程改革的大背景下，相當一部分教師仍退不出課堂的主宰地位，雖不在臺前包辦，但躲在幕后壓制、代替，致使學生在課堂上察言觀色、小心翼翼、欲言又止、畏首畏尾，時不時看教師臉色行事。因此，如何形成和構建高效課堂便成為目前基礎教育中的重點問題。

1.提高課前預習的高效性

蘇霍姆林斯基說：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！苯處煈摻探o學生預習的方法，如“不動筆墨不讀書”、查閱工具書等方法，通過課堂反饋提高學生的預習質量。教師要做好學生課前預習的引導，讓學生學會利用一切可利用的資源，如借助網(wǎng)絡進行同步學習，借用一些工具書進行自主探索。學生應主動感知、理解、分析教材，積極主動地落實預習，完成不同的學習內容。

2.加強學習，提升教師專業(yè)水平，做到“?！?/p>

小學語文教師首先要加強專業(yè)學習，不斷夯實語文教學基本功，形成系統(tǒng)的語文學科專業(yè)知識、教育教學專業(yè)知識，打好專業(yè)基礎；同時結合自己的教育教學實踐，不斷鉆研教材，學習教育教學理論，了解學科發(fā)展的最新知識，掌握語文教學領域的學術動態(tài)，以便及時更新調整自己的教學觀念。通過專業(yè)學習，為進行教學研究奠定堅實的基礎。

3.通過朗讀提高課堂韻味

朗讀可以讓整個語文課堂充滿無窮的韻味。只有以讀為本，使閱讀過程成為學生不斷感悟、吸收、內化的過程，才能更好地幫助學生在讀中學會儲存知識、質疑探究、咀嚼品味，從而實現(xiàn)學生與文本、教師的充分交流，有利于學生審美鑒賞、品悟能力的提高，并使整個課堂都散發(fā)出濃濃的語文味。在具體教學過程中，教師可以為學生進行示范性的閱讀指導，鼓勵學生采取分組朗讀和分角色朗讀等多種方式朗讀課文，并在朗讀過程中引導學生分析作者的情感和思想，體會文章的氣韻和美感，在動情誦讀、靜心默讀中讀出語文味，在品詞品句、咬文嚼字中品出語文味。

4.利用電子白板

4.1利用電子白板的編輯功能。與書寫功能一樣，這是跟以前的課件相比最突出的特點，它克服了課件只能按預定模式播放、不能隨意更改的缺點，老師可以在制好的課件上隨意編輯，隨意書寫，并進行自由搭配，自由拖動、點評、遷移，較之以前白板的確方便實用很多。

4.2利用電子白板的回放與返回功能。與最早的粉筆黑板時代相比，現(xiàn)在的電子白板可以讓老師學生無限制地書寫、描畫，不用擔心黑板不夠用，擦了無法重現(xiàn)，特別是在進行課堂小結時，無論是老師還是學生，都喜歡利用白板的這一功能進行知識的再現(xiàn)，省時又省力，并且效果明顯。更為可貴的是，如果有學生因為走神或理解慢而出現(xiàn)知識漏洞，可以在下課后再自己點擊白板，單獨問老師課堂中所講的問題，老師可以就那頁知識給學生開小灶，直至學生明白為止。利用這一功能，學生問問題的多了，極大地提高了學生對知識的掌握水平。

5.注重語言積累

5.1誦讀文本，積累語言。誦讀、背誦是語言積累的重要途徑，在誦讀過程中，教師的有效引導是十分必要的。在教學過程中，教師要把誦讀任務寓于游戲之中，讓學生在玩中誦讀，在玩中背誦，在玩中積累。如配音法教材中，有許多栩栩如生的人物形象。在學生理解文章的基礎上，請學生選擇自己喜歡的角色，并把此角色的語言進行反復朗讀。在活動課上，教師播放相關影像資料，請學生為他們配音，并評出最佳配音者。此外，還可以根據(jù)學生年紀小、好勝心強、好表現(xiàn)自己等特點，采用分角色表演讀、打擂讀等方法，引導學生多讀多背把課本中那些規(guī)范的、生動優(yōu)美的語言信息儲存在大腦中，并內化吸收為自己的語言。

5.2開展特色活動。按學生不同的興趣、愛好將班內學生分為若干課外語文學習小組，制定組內學習目標，互動互助地進行學習交流，開展特色實踐活動，教師每周重點指導一個組。如開展“我的收獲多”參觀感受交流活動；組織學生創(chuàng)編“我是環(huán)保小衛(wèi)士”主題詩畫集。學生在活動中積累了許多詞匯，豐富了生活，也認識了社會，增長了經(jīng)驗。

6.識字教學利用兒歌

兒歌又稱口訣識字法，使用比較廣泛，比如“彎”字：一點一橫長，兩豎在中央，左一點，右一點，“弓”字在下方。比如“夜”字：一點一橫一個人，一點鉆進一反文，夏天晚上滿天星，夜色美麗多迷人。根據(jù)字形的直觀特點，編寫朗朗上口的兒歌，學生在多次吟誦后就能準確記住字形。兒歌法適合形近字的辨析，比如“巳”、“己”、“已”三字，源自于胎兒在母親體內的形狀，但是如何幫助學生區(qū)分呢？有的教師把它編成朗朗上口的兒歌，“巳”封“己”不封，“己”字半當中。又如“渴”和“喝”的區(qū)分，“渴”了要喝水，“喝”水要張嘴，學生就能很快記住。

7.唐宋詞教學要從文本出發(fā)

從文本出發(fā)，就是要發(fā)揮和調節(jié)好文本和學生之間相互作用的功能，不對文本做隨意乃至歪曲的理解。文學作品雖為我們的閱讀和理解留下了無限多樣的想象空間，但它又有總體的指向性，我們的想象必須是“恰當?shù)摹保仨毟鶕?jù)作品已經(jīng)明白地提供給我們的材料和信息，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把隱藏在作品文字、形象背后的東西發(fā)掘出來。作者在創(chuàng)作時離不開聯(lián)想和想象，詩人的聯(lián)想和想象必須是合情合理的。比如蘇軾的《水調歌頭》中“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”。一開頭就富有浪漫主義色彩，舉酒問天，何時有明月？作者不僅問，而且要乘風到月亮上去，可是又怕廣寒宮凄冷，受不了那里寒氣侵襲。這一想象是新穎奇特的，用浪漫主義手法表現(xiàn)“超世”與“入世”的思想矛盾。詞人要“乘風歸去”，說明他對人間不滿，一個“歸”字很有以神仙自居的味道，似乎他本來在月亮上居住，只不過暫時謫居人間，詞中的一“欲”一“恐”深刻地揭示了作者思想上的矛盾。以上的解說有我們推測、想象的成分，蘇軾當年創(chuàng)作時可能并沒有想這么多，但可以肯定，我們的推測和想象并不違背蘇軾的本意，是符合作品的本意的，因而應當合情合理。