劉 鯤

(蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 215021)

物理電學(xué)習(xí)題教學(xué)作為初中物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)生深入理解電學(xué)概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，以及利用電學(xué)知識處理和解決實(shí)際問題具有重要意義.進(jìn)行初中物理電學(xué)習(xí)題教學(xué)，需要教師精心選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)題目，注重培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力，掌握規(guī)范的解題方法步驟，并加強(qiáng)對學(xué)生解題訓(xùn)練的教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生在不斷反思中提高解題能力.筆者結(jié)合初中物理習(xí)題教學(xué)實(shí)踐，對提高初中物理電學(xué)習(xí)題教學(xué)的有效策略進(jìn)行了深入的實(shí)踐探索.

一、依據(jù)課標(biāo)教學(xué)要求，精心選擇設(shè)計(jì)題目

由于初中階段學(xué)生對物理課電學(xué)知識的學(xué)習(xí)屬于初級階段，學(xué)生對電學(xué)概念和規(guī)律的認(rèn)識掌握比較膚淺、孤立、不完整，有必要運(yùn)用習(xí)題課教學(xué)來加深對電學(xué)知識的理解.因此，電學(xué)習(xí)題課教學(xué)，應(yīng)注重深化對物理概念的理解，加強(qiáng)對物理規(guī)律的運(yùn)用.這就需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與要求來精心選擇和設(shè)計(jì)物理習(xí)題，以有效實(shí)現(xiàn)電學(xué)習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo).選擇與設(shè)計(jì)電學(xué)習(xí)題要能做到對基本知識與技能的考察，要結(jié)合實(shí)際問題并貼近學(xué)生生活，要能培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力，注重發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，重視對物理學(xué)習(xí)“三維目標(biāo)” 的考察.

例1 在學(xué)習(xí)了歐姆定律以后，有些學(xué)生對電壓、電流與電阻的關(guān)系理解不深入，不能掌握其本質(zhì).為使學(xué)生能掌握和靈活運(yùn)用歐姆定律，教師可設(shè)計(jì)如下題目：給一段電阻不變的導(dǎo)體兩端加上30V直流電壓，測得電流為2A；如果把電壓改變成15V，問這時(shí)通過導(dǎo)體的電流和電阻變成了多少( ).

A.0.5A 15Ω B.0.5A 7.5Ω

C.1A 7.5Ω D.1A 15Ω

解析本題正確答案是D選項(xiàng).本題的考察點(diǎn)是：對歐姆定律的理解、會運(yùn)用歐姆定律的變形公式、決定導(dǎo)體電阻大小的因素是什么等知識點(diǎn).根據(jù)歐姆定律，電壓與電流的比值就是電阻，而導(dǎo)體的電阻值是不隨電壓的變化而改變的，只有在電壓不變時(shí)，才能再利用電壓與電阻的比值來求電流.在電阻值不變時(shí)，電流和電壓才能成正比關(guān)系.但學(xué)生經(jīng)常對歐姆定律的變形公式的意義理解不正確，不少學(xué)生認(rèn)為電阻值會隨著電壓的變化而改變，運(yùn)用此題可讓學(xué)生對歐姆定律有深入理解，并能澄清錯誤概念.

二、多種方式靈活運(yùn)用，突出思維能力培養(yǎng)

提高學(xué)生的電學(xué)解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是關(guān)鍵.只有讓學(xué)生掌握解題的思路方法，才能提高電學(xué)習(xí)題教學(xué)的有效性.因此，在進(jìn)行物理電學(xué)習(xí)題教學(xué)時(shí)，就要注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方式方法靈活解題的能力，使學(xué)生掌握解題的多種方法技巧.習(xí)題教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的解題思維能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生解題的質(zhì)量和效率.要培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力可運(yùn)用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力，運(yùn)用一題多變培養(yǎng)思維變通能力，運(yùn)用一題多問培養(yǎng)學(xué)生思維廣闊性，運(yùn)用干擾條件培養(yǎng)思維的縝密性，運(yùn)用解題錯誤培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性.

例2 有一個白熾燈泡上標(biāo)有“220V 100W”字樣，計(jì)算和回答下列問題：(1)如果燈泡在正常工作的條件下，它的電阻為多大？(2)如果燈泡在正常工作的條件下，通過它的電流為多大？(3)計(jì)算一度電能讓該燈泡工作多長時(shí)間？(4)如果燈泡正常工作1小時(shí)，通過它的電量是多少？(5)如果燈泡正常工作24小時(shí)，它消耗的電能是多少度？能換算成多少焦耳？(6)要使燈泡接入到380V的電壓上還能正常工作，需要串聯(lián)多大的電阻？(7)如果把這個燈泡接入到110V的電壓上，那么燈絲的電阻是多少歐姆？通過燈泡的電流為多少？此時(shí)該燈泡產(chǎn)生的功率為多大？(8)如果把這個燈泡與另一個標(biāo)有“220V 25W”的燈泡串聯(lián)接入電路，計(jì)算兩個燈泡的各自的功率是多少？此時(shí)哪個燈泡會更亮一些？

解析本題是“一題多問”型的題目，通過講解一道這樣的習(xí)題，就可以把電阻的串并聯(lián)、歐姆定律、電功、電功率等多個知識點(diǎn)融合在一起，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用物理知識解決問題的能力.也能讓學(xué)生能從多方面、多角度來掌握電學(xué)知識，提高解題的能力，豐富解題的技巧，就能讓學(xué)生的解題思維更加靈活

三、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，提高學(xué)生探究能力

要提高電學(xué)習(xí)題教學(xué)有效性，就要根據(jù)新課程要求，注重創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，來培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力.一是創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識.學(xué)生的思維源于問題，只有在解決問題中，學(xué)生的解題思維能力才能得到發(fā)展.學(xué)生有了問題意識，才能不斷探索問題的解決方法.所以，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識，既是習(xí)題教學(xué)主線，也是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ).二是創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，提高探究能力.探究式教學(xué)情境是以問題解決為中心，它有利于發(fā)揮學(xué)生的探究積極性，能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的能力.在習(xí)題教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，并加強(qiáng)探究方法指導(dǎo).三是創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率.合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的學(xué)習(xí)方法，開展合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生在合作交流中實(shí)現(xiàn)知識和能力互補(bǔ)，相互促進(jìn)實(shí)現(xiàn)共同提高.

例3 在電學(xué)知識學(xué)習(xí)中，對于“短路”問題許多學(xué)生不能正確理解，如果把它用到比較復(fù)雜一點(diǎn)的電路中，學(xué)生更是不知如何分析，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤.為搞清楚這類習(xí)題，可運(yùn)用“假想—實(shí)驗(yàn)—探究”方式讓學(xué)生對習(xí)題進(jìn)行探究.如下面兩個電路中，3個燈泡都能正常工作.在開關(guān)S斷開的情況下，3個燈泡都發(fā)光，但是當(dāng)開關(guān)S閉合時(shí)3個燈泡的發(fā)光情況又怎樣呢？

解析對于這個習(xí)題許多學(xué)生在未經(jīng)實(shí)驗(yàn)和深入分析的情況下就錯誤地認(rèn)為：兩個圖中的L1燈泡均因短路而不發(fā)光，其余燈泡可正常發(fā)光.出現(xiàn)這樣的錯誤是由于學(xué)生只是直觀地從圖上分析了燈泡L1被短路，而沒有深入分析電流的流動路徑.如果只是簡單分析講解，學(xué)生不易理解，如果運(yùn)用電路示教板進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)并配合講解就能對“局部短路”問題有了深入理解，就能有效突破教學(xué)難點(diǎn).總之，初中物理電學(xué)習(xí)題教學(xué)，對學(xué)生理解掌握電學(xué)知識非常重要，要提高電學(xué)習(xí)題教學(xué)的有效性，就要加強(qiáng)習(xí)題選擇與設(shè)計(jì)，突出解題思維方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)總結(jié)反思教學(xué)，就能不斷提高電學(xué)習(xí)題教學(xué)的有效性.

[1]孔永吉.初中物理習(xí)題教學(xué)的優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育,2017(03).

[2]劉海波.提高初中物理習(xí)題課教學(xué)效率的策略[J].中國校外教育,2015(18).