芮蓉蓉

【摘要】就目前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，教學(xué)活動(dòng)缺乏人文氣息。英語教師應(yīng)嘗試在課堂教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，活躍課堂氣氛，使學(xué)生成為課堂的主人。本文就情境教學(xué)法對(duì)初中英語教學(xué)的積極影響，做一簡單探討。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 初中英語 重要地位 激發(fā)興趣 語言環(huán)境

一、引言

歐洲學(xué)者最早提出情境教學(xué)法的概念，倡導(dǎo)以多媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，達(dá)到認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)的巧妙結(jié)合。在初中英語教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)窘境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)外語，幫助學(xué)生獲取語言技能，使學(xué)生心理機(jī)能得到有效發(fā)展。

二、情境教學(xué)法對(duì)初中英語教學(xué)的三點(diǎn)意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。誠如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，快樂學(xué)習(xí)才是最有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。教師如果能夠在課堂教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生英語興趣，就能促使學(xué)生主動(dòng)配合教學(xué)，使學(xué)生愛上英語。

多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用是情境教學(xué)法的重要特征之一，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體為學(xué)生播放一些英文歌曲、視頻、圖片來激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，促使課堂教學(xué)活動(dòng)的有效展開。例如在牛津版初中二年級(jí)下冊(cè)第二單元《Travelling》（旅行）一課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可嘗試在課前休息時(shí)間為學(xué)生播放一些形象生動(dòng)的景點(diǎn)圖片，例如長城、故宮、天安門廣場、比薩斜塔、大本鐘、埃及金字塔等，帶領(lǐng)學(xué)生初步感知旅行的概念。教師可以在學(xué)生觀看過程中將這些景點(diǎn)的英文名稱寫在黑板上，學(xué)生一邊看圖片一邊學(xué)習(xí)單詞，并在接下來的課堂活動(dòng)中使用。

初中英語課本中的很多內(nèi)容都具有鮮明的生活性，教師要聯(lián)系學(xué)生身邊的事物，巧妙創(chuàng)設(shè)與教材所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在《Travelling》正式教學(xué)過程中，教師可以在講解迪士尼樂園這一部分相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生播放一段迪士尼樂園的宣傳片，將教材中所提到睡美人、過山車、演出人員等情境以視頻的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受迪士尼主題樂園的奇妙有趣，體會(huì)英語學(xué)習(xí)的趣味，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愿意主動(dòng)配合課文的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，培養(yǎng)英語人思維。在第二語言習(xí)得的過程中，最困擾學(xué)習(xí)者的問題在于語言環(huán)境的缺乏。在中學(xué)校園開展英語教學(xué)，教師必須考慮如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，使得學(xué)生能在生活中使用英語、鞏固英語。縱觀當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，“啞巴英語”、“開口跪”等現(xiàn)象放諸校園而皆是，很多學(xué)生會(huì)考試，卻不會(huì)說、不會(huì)寫。英語課程的學(xué)習(xí)由于真實(shí)語言環(huán)境的缺乏，頻頻受到母語負(fù)遷移帶來的不利影響。

教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語環(huán)境，使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中受到應(yīng)有的語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語人思維思考問題的能力。例如在教學(xué)不同表示建議句子的知識(shí)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：明天就是國慶節(jié)了，長假期間同學(xué)們要去什么地方游玩呢，詢問你的同伴，了解他們的想法。一位學(xué)生提問“Where are you going tomorrow？”，另一位學(xué)生回答“Let's go and see the.../ Why don't we...？/ What about going out for....../ Would you like ....”等建議。全班學(xué)生分成小組討論，總結(jié)有關(guān)表示不同建議的句子，推選小組代表上臺(tái)表演相關(guān)情境。學(xué)生表演過程中，教師將學(xué)生所總結(jié)的句型寫在黑板上，可幫助全班同學(xué)掌握提建議的各種句型。

上英語課要讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來，讓學(xué)生有開口的機(jī)會(huì)，愿意主動(dòng)去說、主動(dòng)去想。語言學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用于交際，成績單上的分?jǐn)?shù)再漂亮，生活中不會(huì)使用就背離了學(xué)習(xí)初衷。很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)不理解所學(xué)的句型、語法，課下沒有相應(yīng)語言環(huán)境及時(shí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量遲遲難以提升。課堂語言情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供展示英語水平、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的平臺(tái)，有效的情境教學(xué)使得學(xué)生獲得說英語的機(jī)會(huì)，能幫學(xué)生學(xué)會(huì)用英語人思維解決問題，喚醒語言情感。

3.增添學(xué)習(xí)趣味，喚醒主人翁意識(shí)。新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)構(gòu)建“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的新型課堂，在組織英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要善于為學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，促使學(xué)生在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下參與英語學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。

《Travelling》一課教學(xué)活動(dòng)中，教師將長城、故宮、天安門廣場、比薩斜塔、大本鐘、埃及金字塔和迪士尼樂園等以圖片、視頻的形式展示出來，能使學(xué)生身臨其境，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教師可開展猜詞游戲，一位學(xué)生拿著打印的圖片，另一位學(xué)生根據(jù)圖片上的景點(diǎn)猜測是哪個(gè)名勝古跡。英語課程應(yīng)當(dāng)是實(shí)用性最強(qiáng)、趣味性最強(qiáng)的一門學(xué)科，教師要善于利用多種手段，創(chuàng)設(shè)趣味情境，使課堂“活”起來。

豐富多彩的趣味情境有利于活躍氣氛，使學(xué)生在活動(dòng)參與過程中學(xué)習(xí)英語，在課堂上“動(dòng)”起來。語言學(xué)習(xí)絕不是閉門造車即可完成的事情，僅憑教師講得口干舌燥難以讓學(xué)生真正學(xué)進(jìn)去。趣味情境的創(chuàng)設(shè)旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，愿意學(xué)習(xí)英語，喚醒主人翁意識(shí)。

三、結(jié)束語

大多數(shù)英語課堂都是教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，以情境為紐帶，激發(fā)學(xué)生語言情感，提升教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法對(duì)初中英語教學(xué)有著重要意義，但事物都有其兩面性，如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)化不利因素，充分發(fā)揮情境教學(xué)的積極意義，仍需眾位教師的共同探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷秋艷.新課程下初中英語情境教學(xué)分析[J].校園英語（上旬），2015，（6）.