劉艷艷

詞匯教學(xué)是特屬于某個(gè)固定階段的，本文選擇性的提出了最適合初中起始階段的詞匯教學(xué)法。初一階段的學(xué)習(xí)者，由于缺乏必要的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，需要教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出符合此階段的詞匯教學(xué)法來展開教學(xué)，進(jìn)而提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，利用實(shí)物教學(xué)詞匯

利用實(shí)物教學(xué)詞匯，把生動(dòng)的實(shí)物帶進(jìn)課堂，在全英文的講解中讓學(xué)生自然的把實(shí)物與詞匯關(guān)聯(lián)起來，既形象直觀又生動(dòng)有趣，這種方法最適合初級英語學(xué)習(xí)者。因?yàn)閯倓倧男W(xué)跨入初中的學(xué)生，由于年齡還比較小，注意力很難長時(shí)間的集中，對他們進(jìn)行實(shí)物的展示，會(huì)激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以促使他們的注意力專注更長的時(shí)間。而且利用實(shí)物進(jìn)行的直觀教學(xué)不僅使講授的詞匯更易被學(xué)生接受，也能加深他們的詞匯記憶力。初一上學(xué)期的多數(shù)單詞都能用實(shí)物呈現(xiàn)，以其中一個(gè)單詞“ruler”為例，教師可以拿出一把尺子，一邊拿一邊讀“ruler”，看到老師手中的實(shí)物，聽到老師的發(fā)音，學(xué)生們也會(huì)情不自禁的跟著模仿起來。接著，老師結(jié)合字母發(fā)音規(guī)則一邊讀一邊板書“ruler”，并結(jié)合發(fā)音規(guī)則將“ruler”分作“ru”和“l(fā)er”兩部分作標(biāo)注，一目了然地讓學(xué)生結(jié)合單詞讀音就掌握了單詞的拼寫。在整個(gè)教授過程中，就算英語零基礎(chǔ)的學(xué)生也能在一個(gè)全英語教學(xué)的氛圍內(nèi)輕松習(xí)得新詞匯。又如在教授一些表面看來無法呈現(xiàn)的實(shí)物名詞時(shí)，只要教師稍微用心思考一下，很多問題都能迎刃而解。比如在教“plane”這個(gè)單詞時(shí)，我們稍稍動(dòng)下腦筋，就可以借助一個(gè)玩具模型呈現(xiàn)單詞。當(dāng)學(xué)生看到老師把一架玩具飛機(jī)帶到了課堂上，一定會(huì)表現(xiàn)得極其興奮和激動(dòng)，這時(shí)教師立刻抓住學(xué)生的注意力反復(fù)教讀“plane”這個(gè)單詞。接著又結(jié)合字母發(fā)音規(guī)律一邊讀一邊板書“plane”，并結(jié)合發(fā)音規(guī)律將“plane”分作“p”，“l(fā)a”和“ne”三個(gè)部分作標(biāo)注，讓學(xué)生很容易的就同時(shí)掌握了單詞的讀音和拼寫。

二、緊扣教材內(nèi)容，利用圖片或簡筆畫教學(xué)詞匯

當(dāng)然初一上學(xué)期的英語教材也有這樣一部分詞匯，要將其實(shí)物帶進(jìn)課堂根本不可行。比如一些動(dòng)物詞匯、家用電器詞匯或是一些西方國家特有的國內(nèi)罕見的事物詞匯。那么這時(shí)借助一些色彩亮麗的圖片來呈現(xiàn)，或者是教師直接在黑板上用簡筆畫將其畫出，都能形象直觀地感染學(xué)生，使學(xué)生自然地習(xí)得和圖片、簡筆畫相關(guān)的詞匯。比如在教“bed”一詞時(shí)，教師完全可以利用自己的教學(xué)基本功一邊教讀單詞一邊在黑板上熟練快速地畫出床的圖畫。在這樣的情境中，學(xué)生們會(huì)興趣濃厚地看著老師畫簡筆畫，同時(shí)嘴里跟著老師反復(fù)拼讀“bed”，一般在老師畫作完成的時(shí)候，學(xué)生也不知不覺的掌握了單詞的音形義，并且記憶深刻。

三、寓教于樂，利用身體語言和兒歌組織詞匯教學(xué)

要想更好地吸引學(xué)生，要想對學(xué)生產(chǎn)生更大的感染力，作為教師，我們要充分利用自身?xiàng)l件來教學(xué)詞匯。我們可以利用豐富的面部表情，或者稍許夸張的肢體語言來吸引學(xué)生對詞匯的注意。比如在教授一些與情感相關(guān)的詞匯，或者一些簡單的動(dòng)作性詞匯時(shí)，教師如能通過自己的表情或者動(dòng)作來吸引學(xué)生的話，學(xué)生定能學(xué)得又快又好。如教單詞“sad”時(shí)，教師可以一邊說Im sad一邊露出悲傷的表情，學(xué)生在這一過程中對單詞的含義早已心領(lǐng)神會(huì)。又如教授單詞“walk”時(shí)，教師可以一邊說Im walking，一邊表演走路的動(dòng)作。學(xué)生們一邊看著老師表演走路，一邊跟著老師讀“walk”，看著老師活靈活現(xiàn)的表演，學(xué)生們對于詞義的吸收是毫不困難的。當(dāng)然在利用身體語言進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對于單詞拼寫的講授也是可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)的。教師可以提前板書所學(xué)單詞，那么學(xué)生在觀看老師表演時(shí)也會(huì)自然地留意黑板上的相關(guān)單詞。

如果將兒歌融入英語的詞匯教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)更加濃厚，學(xué)習(xí)效果也一定會(huì)非常好。而且通過學(xué)唱英文兒歌，學(xué)生在音樂的熏陶下，情感體驗(yàn)得到了一定的升華，詞匯的習(xí)得也更加自然。比如在教授數(shù)字1至10時(shí)，就完全可以利用英文兒歌《十個(gè)印第安小男孩》，歌詞如下：

One little， two little， three little Indians，

一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)印第安人，

Four little， five little， six little Indians，

四個(gè)，五個(gè)，六個(gè)印第安人，

Seven little， eight little， nine little Indians，

七個(gè)，八個(gè)，九個(gè)印第安人，

Ten little Indians boys.

十個(gè)印第安男孩。

Ten little， nine little， eight little Indians，

十個(gè)，九個(gè)，八個(gè)印第安人，

Seven little， six little， five little Indians，

七個(gè)，六個(gè)，五個(gè)印第安人，

Four little， three little， two little Indians，

四個(gè)，三個(gè)，兩個(gè)印第安人，

One little Indian boy.

一個(gè)印第安男孩。

這樣通過英語兒歌，學(xué)生在歌唱的過程中愉快地掌握了相關(guān)的詞匯。

總之，針對初級階段提出的英語詞匯教學(xué)策略對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)能起到積極促進(jìn)的作用，甚至對學(xué)生的終身發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響。通過這些詞匯教學(xué)策略的作用，學(xué)生會(huì)提高或增強(qiáng)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，對自己的詞匯學(xué)習(xí)充滿信心。學(xué)生對待詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)逐漸從被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。