王俊

【摘要】隨著改革開放的深化，英語教學(xué)也必須做到與時(shí)俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)桎梏和枷鎖，增添藝術(shù)氛圍，以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的整體要求，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展改革的需求。振興民族靠教育，振興教育事業(yè)要依靠教師力量，而要教出斐然成績(jī)和卓越效果則需要藝術(shù)作為靈魂來進(jìn)行支撐，所謂教學(xué)藝術(shù)，就是要教得準(zhǔn)確和有尺度，有分寸、有把握、有感情地“傳道授業(yè)”，通過藝術(shù)的手段和方法讓學(xué)生們喜歡老師在課堂上所教授的內(nèi)容，文中將具體對(duì)高中英語課堂教學(xué)多元化導(dǎo)入藝術(shù)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學(xué) 多元化 導(dǎo)入藝術(shù)

課堂教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)順利開展的重要前提，教師必須選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法以便迅速吸引學(xué)生們的注意力、激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使英語課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

一、高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題

1.在高中英語教學(xué)中教師對(duì)于英語課堂教學(xué)導(dǎo)入意識(shí)不足，因此缺乏豐富的導(dǎo)入方法，即使部分教師對(duì)導(dǎo)入教學(xué)的重要性有了初步的認(rèn)識(shí)，在英語教學(xué)中也僅局限于簡(jiǎn)單的問題導(dǎo)入，由于單一的重復(fù)一種導(dǎo)入教學(xué)方法，久而久之使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也阻礙了英語教學(xué)效率的提高。

2.在高中英語教學(xué)中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)還存在由于教師沒有對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，使導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不能夠充分吻合的問題，甚至與教學(xué)內(nèi)容完全脫節(jié)進(jìn)而導(dǎo)致導(dǎo)入教學(xué)完全失去了教學(xué)意義。沒有使教學(xué)內(nèi)容通過導(dǎo)入有效的展現(xiàn)出來，使高中英語教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)與導(dǎo)入目的背道而馳。

二、高中英語課堂教學(xué)的多元化導(dǎo)入藝術(shù)

1.以問題的形式進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入。教學(xué)導(dǎo)入的方式有很多，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)教師可以進(jìn)行合適的選取。首先，對(duì)于有的內(nèi)容教師可以嘗試以問題的形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的導(dǎo)入，這種方法的效果也十分明顯。教師可以結(jié)合教學(xué)主題設(shè)置一些大家容易理解，且能夠展開有效的交流探討的問題。這樣的提問首先是對(duì)于學(xué)生思維的有效激發(fā)，可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入到這個(gè)學(xué)習(xí)主題中。同時(shí)，隨著學(xué)生探究中對(duì)于這個(gè)問題挖掘的越來越深入，學(xué)生會(huì)慢慢獲取很多非常有價(jià)值的對(duì)于這個(gè)主題的學(xué)習(xí)資源，在這樣的基礎(chǔ)上，在學(xué)到正文內(nèi)容時(shí)學(xué)生理解文章就會(huì)更加輕松。

2.在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用游戲?qū)敕āＫ^游戲?qū)刖褪墙M織學(xué)生們參與有趣的英語游戲，在游戲的過程中既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的知識(shí)和技能，又為新課的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。例如在講授必修一Module 2 My New Teacher時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜謎游戲，為的是學(xué)生可以用更加精簡(jiǎn)的英語對(duì)老師進(jìn)行描述，若直接布置題目，其所得到的效果則不好。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生將所要描述對(duì)象的關(guān)鍵詞用英語羅列出來，并通過介紹后要?jiǎng)e的學(xué)生來猜，而這就能在導(dǎo)入新課的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也符合素質(zhì)教育的要求。

3.以故事情境為依托展開教學(xué)導(dǎo)入。教師還可以嘗試以故事的形式展開知識(shí)教學(xué)的導(dǎo)入，這也是非常靈活的一種教學(xué)方法。英語課本中有一些人物傳記類的文章，對(duì)于這類教學(xué)文本，教師可以首先給學(xué)生介紹人物生平，尤其是此人經(jīng)歷的一些很有意思的生活小故事。故事往往會(huì)極大的吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生在聽故事的同時(shí)也是對(duì)于人物生平的一種了解，這些都會(huì)輔助學(xué)生更好的理解閱讀文本。不僅如此，教師還可以給學(xué)生介紹一些和閱讀文章主題相關(guān)的小故事，這同樣能夠?yàn)閷W(xué)生的文本理解帶來輔助，并且可以為閱讀教學(xué)效率的提升帶來推動(dòng)。一個(gè)簡(jiǎn)短的故事就可以成為我們導(dǎo)入新課的引子，教師要善于發(fā)揮故事的力量，以故事為引導(dǎo)來提升學(xué)生的教學(xué)參與積極性。如愛迪生和他的實(shí)驗(yàn)室故事可用于高一第二單元“在實(shí)驗(yàn)室”這一主題的教學(xué)；林肯的故事可用于 Unit 13 Abraham Lincoln 這一單元的教學(xué)； 高二第 8單元就可用上某人經(jīng)歷的某次急救故事； 居里夫人的故事則可運(yùn)用到高三第一單元的教學(xué)。

4.多元話題導(dǎo)入法的策略性運(yùn)用。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，高中學(xué)齡相對(duì)地見多識(shí)廣、思想豐富、話題多多，這就為話題導(dǎo)入法的運(yùn)用提供了客觀性基礎(chǔ)和實(shí)在性可能。比如，譯林版牛津高三上冊(cè)英語模塊 10《Unit 1 Give a man a fish》內(nèi)容，在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師在準(zhǔn)確把握單元主題——“危害人體健康因素，人類當(dāng)今面臨的疾病，防止疾病的方法”基礎(chǔ)上，結(jié)合習(xí)近平主席訪問非洲大陸的時(shí)政熱點(diǎn)，從“援助非洲、擺脫貧窮”話題展開討論而進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)。在高中英語教學(xué)過程中，面對(duì)高中生的導(dǎo)入話題可謂豐富多彩，如關(guān)于時(shí)政新聞的社會(huì)熱點(diǎn)話題，關(guān)于生活、學(xué)習(xí)和思想的學(xué)生自身話題，關(guān)于教材、報(bào)刊、雜志等方面的文本話題等，這些都是我們?cè)掝}導(dǎo)入法運(yùn)用的良好素材和優(yōu)質(zhì)資源。令人感同身受的是，充分利用各類話題積極有效地開展課堂導(dǎo)入活動(dòng)，既可有效激發(fā)和豐富學(xué)習(xí)者的多類情趣，又能起到“引而不發(fā)——躍如也”的作用和效果，特別在有些時(shí)候，還會(huì)在平等對(duì)話和交流互動(dòng)中生成許多無法預(yù)約的精彩和碰撞。

5.采用預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。預(yù)習(xí)式課堂導(dǎo)入算是最常見的一種課堂導(dǎo)入形式，但是教師需要更加注意，因?yàn)檫@種課堂導(dǎo)入形式往往效率不高，缺乏自律的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)走神、不用心的情況，所以這種方式需要教師全程參與和指導(dǎo)。教師可以先在黑板上寫出幾個(gè)問題，然后讓學(xué)生組成小組進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，不好“偷懶”，也能提高課堂導(dǎo)入效率，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

綜上所述，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，課堂教學(xué)導(dǎo)入工作不容小覷。值得注意的是英語課堂教學(xué)導(dǎo)入不能拘泥于某種特定的方法，不能指望一種方法能適應(yīng)所有的課堂教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型靈活地選擇課堂導(dǎo)入方法。作為高中英語教師，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求，不斷探索科學(xué)的課堂導(dǎo)入方法，提高教學(xué)效果，使我國(guó)的高中英語教育不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.導(dǎo)入在高中英語閱讀課的應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.