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        巧設(shè)問題串,提高生物中考復(fù)習(xí)課的有效性

        2017-02-04 05:23:48黃秀蘭
        新課程·中學(xué) 2016年11期
        關(guān)鍵詞:有效性

        黃秀蘭

        摘 要:生物中考總復(fù)習(xí)時(shí)間緊,內(nèi)容多,任務(wù)重,要在有限的時(shí)間里使學(xué)生全面、深入地理解和掌握初中生物知識,提高思維能力,可以在中考復(fù)習(xí)課中巧妙設(shè)計(jì)問題串,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激活生物復(fù)習(xí)課堂,全面提高生物中考復(fù)習(xí)課的有效性。

        關(guān)鍵詞:問題串;提高;生物復(fù)習(xí)課;有效性

        生物中考總復(fù)習(xí)時(shí)間緊,內(nèi)容多,任務(wù)重,要在有限的時(shí)間里對初中階段所學(xué)的生物知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí),構(gòu)建科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生全面、深入地理解和掌握知識,靈活運(yùn)用生物知識解決問題,提高思維能力,在中考中取得優(yōu)異成績,就必須想方設(shè)法提高生物中考復(fù)習(xí)課的有效性。我們可以在生物中考復(fù)習(xí)課中通過巧妙設(shè)計(jì)靈活多樣的問題串,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而激活生物中考復(fù)習(xí)課堂,增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果,全面提高復(fù)習(xí)課效率。

        一、設(shè)計(jì)生活化問題串,創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        生物學(xué)與人類日常生活密切相關(guān),人們的衣、食、住、行、用處處離不開生物學(xué)知識。關(guān)注學(xué)生健康,針對環(huán)境保護(hù)、綠色食品、害蟲的生物防治、可持續(xù)發(fā)展等熱點(diǎn)問題在中考中的考查,加強(qiáng)了學(xué)生對生物學(xué)實(shí)際問題的研究和探索,讓學(xué)生體會到從生活中學(xué)習(xí)生物知識,同時(shí)又可以用生物學(xué)的概念、原理、規(guī)律去指導(dǎo)和解決實(shí)際問題。因此,在復(fù)習(xí)過程中教師要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際或已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,設(shè)計(jì)生活化的問題串,營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

        比如,在復(fù)習(xí)《皮膚與汗液分泌》這一內(nèi)容時(shí),教師要從身體出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光來重新認(rèn)識自己的身體。首先,教師要從人體最外層的皮膚出發(fā),以此來提出以下的問題:

        問(1):在淡水河海水中游泳,體內(nèi)的水分會有什么變化呢?

        問(2):皮膚常年暴露在外接觸很多細(xì)菌,為什么不腐爛變質(zhì)呢?

        問(3):人體的膚色為什么不同呢?

        問(4):人體的頭發(fā)是怎么長出來的?

        問(5):為什么有的學(xué)生會長“青春痘”呢?

        通過問題(1)和問題(2)來讓學(xué)生認(rèn)識皮膚這一概念,接著利用問題(3)(4)(5)來引出本節(jié)課要復(fù)習(xí)的新知識——皮膚的結(jié)構(gòu)。教師借助實(shí)際生活來設(shè)計(jì)生活化問題串,自然而然地引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生自覺去探索知識,這對于提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力是大有裨益的。

        二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型問題串,增強(qiáng)學(xué)生動手操作能力,提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

        生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科,各種各樣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景。初中生物教材中專門編排了學(xué)生感興趣的操作性、探究性實(shí)驗(yàn),另外,還有模擬性、演示性實(shí)驗(yàn),借助這些實(shí)驗(yàn)有助于提高學(xué)生的動手操作能力,增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法。因此,在生物中考復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型問題串,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力和設(shè)計(jì)能力,增強(qiáng)初中生物復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。

        比如,在復(fù)習(xí)《探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素》這一內(nèi)容時(shí),教師可以讓學(xué)生分成以下四個(gè)小組來探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素,以此來加深學(xué)生對這部分知識的記憶。

        問(1):葉綠素的形成是否需要光呢?

        問(2):藍(lán)光是否會影響到葉綠素的形成呢?

        問(3):溫度是否會影響到葉綠素的形成呢?

        問(4):音樂是否能影響到葉綠素的形成呢?

        通過問(1),教師引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn),并按照以下的步驟來開展實(shí)驗(yàn)活動,即第一步:將二層紗布放入十二個(gè)潔凈的培養(yǎng)皿中;第二步:將三個(gè)培養(yǎng)皿劃分為一組,將蘿卜、玉米、白菜種子分別放入其中;第三步:加入適量的水;第四步:從這三個(gè)培養(yǎng)皿中取出兩個(gè)培養(yǎng)皿將其分別放在光下和不透光的紙盒內(nèi);第五步:觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;最后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論:不管是子葉,還是葉片,葉綠素的形成都需要光。

        在問(2)的帶領(lǐng)下,學(xué)生進(jìn)一步探討藍(lán)光是否會影響到葉綠素的形成。具體的實(shí)驗(yàn)步驟是:第一步:在紅燈下,比較葉片的綠色是否與日光下的綠色一樣深呢?第二步:在黃光下,比較葉片的綠色是否與日光下的綠色一樣深呢?第三步:在藍(lán)光下,比較葉片的綠色是否與日光下的綠色一樣深呢?最后論述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,針對該組成員所提出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,其他小組成員質(zhì)疑:為什么不同的光使葉綠素所形成的多少不同呢?接著,該小組成員解決質(zhì)疑,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論:將紅燈安裝在塑料大棚中,特別有利于葉綠素的形成;另外要在生產(chǎn)韭黃的暗室里安裝藍(lán)燈。

        通過問(3)和問(4),學(xué)生對影響葉綠素的另一個(gè)形成因素——溫度、音樂進(jìn)行了探究。學(xué)生通過收集資料的方式了解到白菜喜歡聽莫扎特的音樂。為此,學(xué)生給一組白菜聽音樂,給另一組白菜不聽音樂。隨后,用多媒體將聽音樂的白菜幼苗與不聽音樂的白菜幼苗圖片呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前,并指明:給植物聽音樂,植物的根系、葉綠素會得到明顯的增加。每一種植物所喜歡的音樂是不同的,如白菜喜歡莫扎特的音樂、馬鈴薯喜歡威爾迪的音樂。對于植物來說,它們對自己不喜歡的音樂會用死亡來抵抗。因此,要給植物選擇它們喜歡聽的音樂,從而推動葉綠素的形成。

        三、設(shè)計(jì)聯(lián)系性問題串,構(gòu)建科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò),全面深入理解

        知識

        初中生物教材中章節(jié)內(nèi)容的知識點(diǎn)是較為獨(dú)立的,而事實(shí)上,單元、章節(jié)之間的知識點(diǎn)是相互聯(lián)系的,在生物中考復(fù)習(xí)中教師要重視知識之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系,幫助學(xué)生反思生物知識間的內(nèi)在聯(lián)系,串聯(lián)所學(xué)的生物知識,構(gòu)建科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生在整體聯(lián)系中更好地理解、掌握和運(yùn)用知識。因此,在生物中考復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)一些聯(lián)系性問題串,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),由表及里,由淺到深建立一個(gè)點(diǎn)實(shí)、線清、面廣、體全的生物知識網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識,提高思維能力。

        比如,復(fù)習(xí)《生命的世界》這一單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師可以借助這一章的知識來引出下一章內(nèi)容,即《探索生命》。在復(fù)習(xí)這部分知識的時(shí)候,教師要事先構(gòu)建一個(gè)如下的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖:

        通過這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖,讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到生物學(xué)的奧妙,隨后自然而然地提出與這兩章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題。

        問(1):生物的多樣性表現(xiàn)在哪些方面?

        問(2):生物與非生物有哪些不同的特征呢?

        問(3):生物的特征有哪些呢?

        問(4):生物與環(huán)境這兩者有哪些關(guān)系呢?

        問(5):實(shí)驗(yàn)法研究生物有哪些步驟呢?

        在這些問題的引領(lǐng)下,教師可把學(xué)生分成若干個(gè)小組,讓他們圍繞教師提出的問題進(jìn)行自主復(fù)習(xí),合作交流,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和思維的共振效應(yīng),取長補(bǔ)短,互相促進(jìn),共同提高。通過學(xué)生的思考和討論,讓學(xué)生明確本節(jié)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn),把握好章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系,合理、科學(xué)地歸納知識,讓學(xué)生在頭腦中形成完整的知識框架體系,使學(xué)生在深層次中理解和掌握復(fù)習(xí)的知識,全面提高能力。

        四、設(shè)計(jì)辨析型問題串,深化知識的理解,增強(qiáng)學(xué)生批判能力

        在初中生物教學(xué)內(nèi)容中,有很多知識點(diǎn)是緊密聯(lián)系又容易混淆的。我們在生物中考復(fù)習(xí)中復(fù)習(xí)這些學(xué)生不容易理解或容易混淆的知識點(diǎn)時(shí),通過設(shè)計(jì)一些辨析型問題串,使學(xué)生對相關(guān)、相近、易混、易錯(cuò)的知識進(jìn)行比較和辨析,從而讓學(xué)生深化對知識的理解,增強(qiáng)學(xué)生的批判能力。

        比如,在復(fù)習(xí)根尖的結(jié)構(gòu)和功能這個(gè)內(nèi)容時(shí),因?yàn)楦饨Y(jié)構(gòu)及相應(yīng)部位細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)知識點(diǎn)較多,學(xué)生易混淆,在通過用如下表歸納有關(guān)內(nèi)容的同時(shí),可以設(shè)計(jì)如下問題串讓學(xué)生對這些知識進(jìn)行比較和辨析,從而使學(xué)生對這些知識進(jìn)一步深化理解。

        問(1):根的作用有哪些?蘿卜是根嗎?

        問(2):根的生長與根的什么部位有密切關(guān)系?

        問(3):根尖四部分劃分的依據(jù)是什么?

        問(4):根尖的什么結(jié)構(gòu)和根生長直接有關(guān)?根生長的部位在哪里?

        問(5):根尖哪一區(qū)域與數(shù)目增多有關(guān)?

        問(6):體積增加與根尖的哪個(gè)部位有關(guān)?

        通過問題(1)(2)(3),可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解根與根尖的結(jié)構(gòu)和功能這些相關(guān)知識,通過問題(4)(5)(6),讓學(xué)生對根尖的各區(qū)域功能這些容易混淆的知識進(jìn)行比較和辨析,從而讓學(xué)生對這些相近、易混、易錯(cuò)的知識深入理解。

        在生物中考復(fù)習(xí)課堂上,借助靈活多樣的問題串引發(fā)學(xué)生自覺深入思考,巧用問題串去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,活躍了復(fù)習(xí)課的課堂氣氛,長時(shí)間維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,營造了高效的復(fù)習(xí)課堂氛圍,從而大大提高了生物中考復(fù)習(xí)課的有效性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱宏鷹.利用“生物圖形”促進(jìn)初中學(xué)生“體悟?qū)W習(xí)”的研究與實(shí)踐:以植物“光合作用”知識點(diǎn)復(fù)習(xí)為例[J].教育教學(xué)論壇,2010(22).

        [2]張紅.如何讓初三生物復(fù)習(xí)課變得生動有趣[J].新課程(中學(xué)),2014(11).

        [3]顧善軍.集流成海夯基礎(chǔ),合作分享共提升:對初中生物合作學(xué)習(xí)的理性探索[J].新課程(中學(xué)),2015(10).

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