洪傳衛(wèi)

摘 要：新課程改革倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，要求學(xué)生有合作精神的同時(shí)，也要求教師之間也要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，形成“集團(tuán)效應(yīng)”，把大家的思想進(jìn)行集中，一個(gè)人的思想加上另一個(gè)人的思想那么就有兩個(gè)人的思想，或者兩個(gè)人的思想進(jìn)行交換與研討，可以得到新的思想，正所謂“研討出真知，研討出效率”，那么集體備課就是教師之間合作的一種形式，教師之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓教師的集體智慧碰出火花，有效地避免了單兵作戰(zhàn)的方式，最大限度地在教學(xué)中發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：團(tuán)結(jié)協(xié)作；集團(tuán)效應(yīng)；取長(zhǎng)補(bǔ)短

當(dāng)前，集體備課在很多學(xué)校正如火如荼地開(kāi)展，并且也取得了不錯(cuò)的效果，已成為很多學(xué)校教研活動(dòng)中必不可少的教研方式，也是學(xué)校教研活動(dòng)“重頭戲”，可是，正因?yàn)槿绱耍谀承W(xué)校，很多老師思想上認(rèn)識(shí)不足，對(duì)集體備課的概念模糊不清，致使集體備課流于形式。當(dāng)前，集體備課主要出現(xiàn)以下幾點(diǎn)誤區(qū)。

誤區(qū)一：“水果拼盤(pán)”式的集體備課

所謂“水果拼盤(pán)”式的集體備課指的就是教師直接從網(wǎng)上下載，不假思索地湊在一起，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的思考，缺乏智慧的融合，集體備課組更是沒(méi)有坐在一起進(jìn)行資料的整理，沒(méi)有進(jìn)行商量，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼接，馬上“裝訂成冊(cè)”，認(rèn)為網(wǎng)上的東西肯定比自己做得好。在教學(xué)時(shí)更是沒(méi)有因材施教，直接利用網(wǎng)上的教案給學(xué)生上課，殊不知學(xué)生的差異性，或者即使知道學(xué)生有差異性，很多老師都不花時(shí)間去考慮，總是以沒(méi)有時(shí)間為由敷衍性地教學(xué)。所以，集體備課只是流于形式。

誤區(qū)二：“個(gè)人獨(dú)裁”式的集體備課

我認(rèn)為“獨(dú)裁式”的集體備課分為兩種：（1）一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)科組的教研組長(zhǎng)都是本學(xué)科組比較有威望的，或者在教學(xué)上有所成就的人，所以在進(jìn)行集體備課的時(shí)候，很多老師認(rèn)為教研組長(zhǎng)的課一定是備得最好的，所以在進(jìn)行集體備課的時(shí)候其他老師都是出工不出力的，也不發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。（2）有些教研組長(zhǎng)自認(rèn)為自己的水平是最高的，根本不會(huì)考慮其他老師的意見(jiàn)與建議，一人把持與“壟斷”了集體備課，教研組長(zhǎng)一手操辦集體備課，一個(gè)人就包辦了所有人的思想，直接抹殺了其他老師的思想與智慧，集體備課名存實(shí)亡。不同教師上同一教材“如出一轍”，忽略了實(shí)際，久而久之，教師就會(huì)進(jìn)入一種教學(xué)的極端——思維上的抄襲和復(fù)制，最終迷失了自我。

誤區(qū)三：“填鴨”式的集體備課

大部分備課組在討論集體備課或者制訂集體備課的時(shí)候，首先想到的就是這節(jié)內(nèi)容怎么上，怎么教，采取什么樣的方法教，而往往忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，忽視了要把課堂還給學(xué)生，忽視讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在教學(xué)中只是起到了引導(dǎo)的作用，所以這種“填鴨式”的集體備課就是教師的“閉門(mén)造車(chē)，同時(shí)也是教師的一廂情愿。所以，我認(rèn)為，集體備課組在備課的時(shí)候除了備教法的同時(shí)，也要備學(xué)生的學(xué)法，而且學(xué)生在獲取知識(shí)的時(shí)候會(huì)有很多的問(wèn)題，那么集體備課的時(shí)候都要考慮到位，盡量讓學(xué)生的疑問(wèn)能夠得到解決。

誤區(qū)四：只重視課前的集體備課

忽視了課后反思的集體備課，也是不完整的集體備課，課前的備課固然重要，可是課后反思也很重要，大多數(shù)的集體備課組都忽視了這一重要的環(huán)節(jié)，很多老師認(rèn)為上完了課就從不思考剛剛課上得怎么樣，不思考學(xué)生在課堂上的反應(yīng)情況，即使想過(guò)自己上課時(shí)學(xué)生的情況，那也只是歸結(jié)于學(xué)生的本身素質(zhì)不好，而不反思自己的問(wèn)題，或者認(rèn)為教學(xué)反思是整個(gè)集體備課組的行為，不是個(gè)人的行為。我認(rèn)為，集體備課如果缺少了課后反思這一環(huán)節(jié)，那么集體備課的功效就大大減半。因?yàn)榻萄薪M的教師在利用集體備課備教案時(shí)，往往就會(huì)碰到教學(xué)理念、教學(xué)方法與自己班上的學(xué)生會(huì)有點(diǎn)不相匹配，如果備課組不坐下來(lái)深入地分析，不仔細(xì)地研討，那么下次還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，所以，集體備課后的教學(xué)反思就是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，對(duì)提升教師的整體素質(zhì)有著很大的幫助。

誤區(qū)五：“永久”式的集體備課

所謂“永久”式的集體備課指的就是集體備課的教案年年不變，教師對(duì)于每一屆的學(xué)生都是用著相同的集體備課教案。時(shí)代在變，學(xué)生也在變，教材也在變，所以真正的集體備課的教案也要時(shí)時(shí)刻刻地進(jìn)行修改，進(jìn)行修訂，不同素質(zhì)的學(xué)生也得采取不同的集體備課的教案，也要跟上時(shí)代的進(jìn)步。所以，每個(gè)學(xué)校必須要有集體備課的監(jiān)督保障機(jī)制，讓集體備課真正地落到實(shí)處，不能使我們的集體備課成為“形式主義”。

所以，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合本班的實(shí)際情況，因材施教，充分發(fā)揮教師本身的主觀能動(dòng)性，讓每一位教師在集體備課中結(jié)合自己“匠心獨(dú)特”的教學(xué)水平，采取更為有效的、更為合理的方法來(lái)備好每一堂課，上好每一堂課，讓教師在集體備課中更好地去發(fā)揮，更好地去拓展，更好地去創(chuàng)造。不能讓集體備課出現(xiàn)“包辦”式的教案，“包辦”式的教學(xué)模式，“宜統(tǒng)則統(tǒng)，宜分則分”，避免“千篇一律”的教學(xué)模式與格局。

參考文獻(xiàn)：

石明春.新課程理念下如何發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)[J].學(xué)周刊，2016（5）.