宮國軍（吉林化工學院資源與環(huán)境工程學院，吉林 132022）

傳統(tǒng)茶文化對大學生創(chuàng)業(yè)的影響

宮國軍
（吉林化工學院資源與環(huán)境工程學院，吉林 132022）

現(xiàn)階段我國大學生能夠創(chuàng)業(yè)成功的比率不足20%，這與西方國家70%的成功率相比差距是明顯的。似乎面對大規(guī)模創(chuàng)業(yè)失敗的案例，不需要從大學生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)入手來剖析失敗的原因了。實則不然，從大學生創(chuàng)業(yè)心態(tài)入手來探尋提升他們創(chuàng)業(yè)意識和堅韌性的措施，則是目前需要開展的工作。對茶文化的利用包括：歸納大學生創(chuàng)業(yè)中的困惑、提煉茶文化中的可用因素、實施茶文化導向下的熏陶、培育大學生自我感悟能力。

茶文化；大學生創(chuàng)業(yè)；導入；措施

目前有關大學生創(chuàng)業(yè)的討論十分熱烈，討論的議題也大都圍繞著如何選擇創(chuàng)業(yè)項目，以及如何進行項目合作等內(nèi)容來展開。但現(xiàn)實表明，現(xiàn)階段我國大學生能夠創(chuàng)業(yè)成功的比率不足20%，這與西方國家70%的成功率相比差距是明顯的。那么這時就有學者指出，我國當前還缺乏創(chuàng)業(yè)環(huán)境，或者我國當前的市場經(jīng)濟體制還不夠完善，如此等等。似乎面對大規(guī)模創(chuàng)業(yè)失敗的案例，不需要從大學生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)入手來剖析失敗的原因了。筆者認為，內(nèi)因在這里仍然占主要成分。因此，從大學生創(chuàng)業(yè)心態(tài)入手來探尋提升他們創(chuàng)業(yè)意識和堅韌性的措施，則是目前需要開展的工作。與西方發(fā)達國家的大學生不同，我國大學生普遍接受的是9年一貫制的應試教育，這就決定了若只是憑借自身學生般的愿景來從事，是更難有好的結(jié)果的。

1 當前大學生創(chuàng)業(yè)面臨的尷尬局面

從剖析大學生創(chuàng)業(yè)心態(tài)入手，這里可以歸納出三個方面的尷尬局面：

1.1 功力心態(tài)驅(qū)動

目前許多高校都開設的有創(chuàng)業(yè)輔導課程，甚至在大一新生階段就開設了職業(yè)規(guī)劃講座，其中就大講特講大學生創(chuàng)業(yè)的時代意義。需要指出的是，部分擔任課程講授的教師并沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，甚至也沒有在企業(yè)工作的履歷，這就導致他們在宣講中習慣使用名人的成功案例來激勵學生。從而，這就使得許多大學生在不明真相的情況下，在內(nèi)心中對創(chuàng)業(yè)所可能導致的失敗視而不見。最終，在現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)過程中，功力心態(tài)（急功近利）再疊加現(xiàn)階段的市場通縮，就促使創(chuàng)業(yè)很快陷入困境。

1.2 市場知識缺乏

我國的基礎教育模式?jīng)Q定了，其不可能給予大學生除課堂以外更多的知識。當他們步入大學又受到專業(yè)門類的限制，進而又導致了他們無法獲得綜合思考問題的能力，而在創(chuàng)業(yè)中所面臨的問題是不分專業(yè)的。因此，在市場知識缺乏的情況下，即使創(chuàng)業(yè)團隊擁有優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目，但仍難以被商業(yè)化。如，目前依托“互聯(lián)網(wǎng)+”模式創(chuàng)業(yè)的大學生最多，但許多大學生并不具有基本的營銷理論知識，更別談網(wǎng)絡營銷知識，這就使得他們的產(chǎn)品信息發(fā)布更像是一種“炫耀”或“甩賣”。

1.3 人際互動缺失

創(chuàng)業(yè)不僅需要發(fā)揮個體的領導力，更需要發(fā)揮團隊的協(xié)作能力。而團隊協(xié)作能力的形成不僅在于彼此的默契，還在于不同觀點的碰撞和溝通。但從筆者的調(diào)研中可以感知到，許多創(chuàng)業(yè)大學生似乎并不樂于主動進行溝通，而是一旦遇到麻煩時才進行溝通，但此時最容易產(chǎn)生矛盾。

2 破解尷尬局面的途徑

那么如何來破解上述尷尬局面呢?；蛟S，可以從以下三個方面來設計：

2.1 改變現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育氛圍

毫無疑問，高校現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育氛圍更多的是激情而缺乏理性，連同筆者在內(nèi)的不少教師正因提出理性的要求，而與這種氛圍格格不入。但正是理性的去思考和反思，我們才能推動學生在創(chuàng)業(yè)的道路上走的更穩(wěn)，以及是那些不適合創(chuàng)業(yè)的學生盡早收心去做正事。因此，改變現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育氛圍是至關重要的。那么如何去改變呢。事實表明，解鈴還靠系鈴人。這就是說，我們首先需要去改變教師的教學風格和教學內(nèi)涵。只有這樣，才能潛移默化的影響學生。

2.2 使學生建立開放學習形態(tài)

創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程，它需要用到各種門類的專業(yè)知識。因此筆者一直認為，在創(chuàng)業(yè)的道路上大學生應成為雜家，而避免成為“專家”。利用資本的力量來撬動創(chuàng)業(yè)項目，來驅(qū)動人力資本，這就要求大學生應站得高、看得遠，從而需要對各類知識都能夠很快的去接收。那么怎樣做到這一點呢。答案就是，要使學生建立起開放的學習形態(tài)，從相互的交流和探討中獲得知識互補和結(jié)構優(yōu)化效果。現(xiàn)實表明，較少有大學生創(chuàng)業(yè)者做出這樣的努力。

2.3 教會學生懂得停下來分享

創(chuàng)業(yè)是艱辛的，也是一條沒有盡頭的人生之路。但我們也需要教會他們懂得欣賞一路的風景，以及彼此分享這種風景。具體而言，便是要教會大學生分享自己的創(chuàng)業(yè)心得，以及人生趣事。通過分享來釋放自己的情感，也通過分享來使得自己的心胸更加開闊。最終，勇敢面對創(chuàng)業(yè)中的風風雨雨。

3 傳統(tǒng)茶文化對破解難題的影響力分析

具體而言，可以從以下三個方面來分析傳統(tǒng)茶文化的影響力：

3.1 對改變教育氛圍的影響力

前面已經(jīng)指出，改變教育氛圍的關鍵在于改變教師的教學風格和內(nèi)涵，這是許多同行所未能關注的。茶文化的導入以其獨有的文化韻味，在“靜、思、悟”等諸多方面能夠給予教師以啟示?！办o”意味著教師需要靜下心來審視自己的創(chuàng)業(yè)課程教學，是以創(chuàng)業(yè)技術為導向還是以創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為主線，這是需要解決的問題。“思”在這里可作為“反思”的含義，其指向教師需要反思自己的教學模式。“誤”表明，盡管許多教師并沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，但從第三方的角度也可以悟出其中的道來。

3.2 對建立開放學習的影響力

建立起開放的學習形態(tài)能夠獲得知識外溢的紅利，但它首先需要大學生擁有開放的學習心態(tài)。與在校讀書不同，創(chuàng)業(yè)的過程充滿著郁悶的情緒，這可能會使創(chuàng)業(yè)者陷入自己的負面情緒中不可自拔，最終將他的心門封住。因此，這里的關鍵在于打開或者保持心門的敞開，只有這樣才能曬進陽光。因此，通過導入茶文化中的品茗活動，便能促使大學生能在輕松的環(huán)境下建立起交流的意愿。并通過品茗活動本身，再深入到個體的內(nèi)心中去感悟。

3.3 對教會學生分享的影響力

教會學生分享不僅涉及到分享的方式，更涉及到激勵起他們分享的心愿。與上文所提到的一樣，創(chuàng)業(yè)中的大學生需要得到鼓勵和關懷，只有這樣才能是他們在創(chuàng)業(yè)中走的更遠。那么茶文化在其中所扮演的角色是什么呢。具體而言，那就是以茶道的參與形態(tài)來培養(yǎng)欣賞和分享的心境。

4 措施構建

根據(jù)上文所述，導入傳統(tǒng)茶文化的措施可從以下四個方面來構建：

4.1 歸納大學生創(chuàng)業(yè)中的困惑

將茶文化導入其中來助力大學生創(chuàng)業(yè)，那么就需要在問題導向下來建立起導入機制來。因此，這里首先需要去歸納大學生創(chuàng)業(yè)中的困惑。由于這些大學生大都已畢業(yè)離開校園，所以在獲知他們的困惑時需要發(fā)揮輔導員和移動智能終端的作用。輔導員可以將設計好的問卷調(diào)查表在微信公共群中呈現(xiàn)出來，讓創(chuàng)業(yè)大學生在線回答，然后通過統(tǒng)計分析來得到相應的數(shù)據(jù)。這里需要強調(diào)，問卷應圍繞著創(chuàng)業(yè)心理來展開，這也契合當前研究的薄弱點。

4.2 提煉茶文化中的可用因素

我們不可能將茶文化中的所有元素都用于助力大學生創(chuàng)業(yè)之中，這也是不可實現(xiàn)的。為此，就需要提煉出茶文化中的可用因素，以此來對大學生創(chuàng)業(yè)起到正面影響。根據(jù)前面的闡述可知，可用因素包括：品茗、茶道，以及在茶文化元素中所獲得的啟示等。這就決定了，教師在創(chuàng)業(yè)教育中需要充分挖掘上述可用因素的潛質(zhì)，并在現(xiàn)有的教學資源存量下得到發(fā)揮。另外，教師本人也需要接受茶文化的熏陶與啟示，進而來改變原有的教學姿態(tài)。

4.3 實施茶文化導向下的熏陶

這里的熏陶過程中應包括知行統(tǒng)一原則在內(nèi)的兩個層面，而目前高校在創(chuàng)業(yè)教育中的短板則是“行不夠”。因此，在實施熏陶時應強化學生的參與性，進而加強他們的個體體驗感。具體而言，可以在實訓教學環(huán)境引入“品茗暢談創(chuàng)業(yè)”的主題活動，在一種寬松的環(huán)境下來使學生建立起溝通自信，并以此為基礎提升他們與人交流的意愿。也可以在實訓教學中引入茶道文化鑒賞項目，從茶道的環(huán)節(jié)和與之相聯(lián)系的衍生環(huán)節(jié)中，給予學生分享和交流的平臺。

4.4 培育大學生自我感悟能力

創(chuàng)業(yè)永遠都是耐得住寂寞的人的創(chuàng)業(yè)，因此，需要培育大學生自我感悟能力，從而使他們在內(nèi)心中獲得持久的穩(wěn)定性。那么這就需要發(fā)揮在線交流平臺的功能，當大學生離開校園加入創(chuàng)業(yè)大軍之后，他們還可以借助在線交流平臺與高校的創(chuàng)業(yè)教師、輔導員保持溝通狀態(tài)。

5 展望

未來在茶文化導入下，還應開展以下兩個方面的工作：

5.1 創(chuàng)業(yè)意識的課程構建

在內(nèi)容設計中可以分兩步走：第一步，通過案例教學來應對。案例內(nèi)容以知名企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的故事為背景，向?qū)W生強調(diào)創(chuàng)業(yè)中團隊合作精神的重要；第二步，引入社會體育項目中的拓展運動，通過開展以團隊為單位的體育活動，來增進他們的團隊意識。

5.2 創(chuàng)業(yè)技能的課程構建

無論是真實的創(chuàng)業(yè)活動還是操作商務模擬軟件，都將存在團隊成員之間的商討活動。正因如此，90后學生的強個體意識，往往會阻礙商討活動的正常進行。為此，在創(chuàng)業(yè)技能課程構建中，應突出提高他們的溝通能力和逆商水平。關于這一點，可以在校本課程建設指導下研究做出。這里，筆者只是提出這一要件。

6 小結(jié)

本文認為，與西方發(fā)達國家的大學生不同，我國大學生普遍接受的是9年一貫制的應試教育，這就決定了若只是憑借自身學生般的愿景來從事，是更難有好結(jié)果的?？梢?，從大學生創(chuàng)業(yè)心態(tài)入手來探尋提升他們創(chuàng)業(yè)意識和堅韌性的措施，是目前需要開展的工作。對茶文化的利用包括：歸納大學生創(chuàng)業(yè)中的困惑、提煉茶文化中的可用因素、實施茶文化導向下的熏陶、培育大學生自我感悟能力。

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宮國軍（1980-），男，吉林人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。