趙真

摘 要： 一個(gè)人自我概念的形成既來(lái)自于自我體驗(yàn)和探索，也來(lái)自于他人對(duì)自己的反應(yīng)和評(píng)價(jià)。本研究以天津市某幼兒園的107名幼兒及其父親作為研究對(duì)象，采用朱家雄教授等人修訂的兒童自我概念調(diào)查表和趙亦強(qiáng)修訂的中文版父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查分析。研究表明：中、大班幼兒的自我概念顯著大于小班；情感溫暖理解的教養(yǎng)方式與自我概念呈正相關(guān)，懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉和拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式與自我概念呈負(fù)相關(guān)。

關(guān)鍵詞：3～6歲幼兒 自我概念 父親教養(yǎng)方式

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）09-0246-02

前言

自我概念是個(gè)體對(duì)自我的能力，包括認(rèn)知能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力（包括同伴接納、教師接納等）的看法和知識(shí)，及對(duì)自我的總體評(píng)價(jià)。[1]幼兒階段是自我概念的形成時(shí)期，幼兒自我概念形成于個(gè)體與客觀環(huán)境的相互作用，其發(fā)展與兒童心理健康和社會(huì)學(xué)發(fā)展有著密切的關(guān)系。自我概念的形成和發(fā)展受很多因素影響，針對(duì)這些因素盡早采取相應(yīng)措施，能更好地促進(jìn)幼兒積極地自我概念的形成，為幼兒心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

家庭是兒童心理發(fā)展的主要環(huán)境，在諸多家庭因素中，父母的教養(yǎng)方式發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定的行為風(fēng)格。[2]長(zhǎng)期以來(lái)，母親被認(rèn)為是幼兒的主要撫養(yǎng)者，父親則起有限作用。[4]很多研究者對(duì)母親的教養(yǎng)方式關(guān)注度較高，而忽略父親的養(yǎng)育本能。

本研究旨在統(tǒng)計(jì)被測(cè)幼兒自我概念中認(rèn)知能力、同伴接納、身體能力和教師接納在被測(cè)幼兒群體內(nèi)的分布規(guī)律，并采用回歸分析深入討論父親教養(yǎng)方式與幼兒自我概念兩者的關(guān)系，以期為3～6歲幼兒自我概念研究提供研究資料，豐富家庭教育理論。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

在天津市某幼兒園抽取小班幼兒42人，中班34人，大班31人，共107人作為本研究的被試。同時(shí)根據(jù)本研究需要，選取與被試幼兒相匹配的107位兒童父親也作為本研究的研究對(duì)象。

2.研究方法

2.1兒童自我概念調(diào)查問(wèn)卷。采用朱家雄教授等人修訂的兒童自我概念調(diào)查表[5]，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合本研究進(jìn)行修改，內(nèi)容包括4個(gè)維度：認(rèn)知能力、同伴接納、身體能力和教師接納。24個(gè)項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分，從完全不符合～完全符合，依次記為1～5分，得分越高表明自我概念越清晰。

2.2父親教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)問(wèn)卷。該問(wèn)卷采用趙亦強(qiáng)修訂的中文版父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)問(wèn)卷（EMBU），父親教養(yǎng)方式分為四個(gè)維度：情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉和拒絕否認(rèn)，26個(gè)項(xiàng)目采用4級(jí)評(píng)分，并且問(wèn)卷總分的內(nèi)部一致性系數(shù)是0. 8980，分半信度為0.8453。[6]

二、結(jié)果分析與討論

本研究采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。主要統(tǒng)計(jì)方法有方差分析、相關(guān)分析和分層回歸分析等。

1.不同班級(jí)的幼兒自我概念的比較

對(duì)不同班級(jí)（小班、中班和大班）幼兒的自我概念進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

在幼兒自我概念總分上，不同班級(jí)幼兒的自我概念存在差異，年齡越大，得分越高。經(jīng)F檢驗(yàn)：不同班級(jí)的幼兒自我概念存在顯著性差異，并且不同班級(jí)幼兒的認(rèn)知能力和身體能力這兩個(gè)維度也存在顯著性差異，而同伴接納和教師接納維度并無(wú)顯著差異。

2.幼兒自我概念與父親教養(yǎng)方式的相關(guān)分析

對(duì)幼兒自我概念各個(gè)維度與父親教養(yǎng)方式各個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析，可知：幼兒對(duì)自身認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)只與父親拒絕否認(rèn)有顯著中度負(fù)相關(guān)，與其他變量無(wú)顯著相關(guān)，P值均大于0.05。幼兒同伴接納變量與父親情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲呈顯著相關(guān)，與父親過(guò)分干涉、拒絕否認(rèn)無(wú)顯著相關(guān)；幼兒身體能力變量與父親情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)呈顯著相關(guān)，與過(guò)分干涉無(wú)顯著相關(guān)；教師接納變量與父親情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)呈顯著相關(guān)，與過(guò)分干涉無(wú)顯著相關(guān)。

3.父親教養(yǎng)方式對(duì)幼兒自我概念影響的回歸預(yù)測(cè)

以幼兒自我概念各維度為因變量，以4種父親教養(yǎng)方式（情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉和拒絕否認(rèn)）和3個(gè)班級(jí)（小班、中班、大班）為自變量，進(jìn)行分層回歸分析（強(qiáng)迫進(jìn)入法），考察父親教養(yǎng)方式和班級(jí)對(duì)幼兒自我概念的影響。

結(jié)果顯示，拒絕否、班級(jí)變量對(duì)認(rèn)知能力的預(yù)測(cè)作用達(dá)到顯著性。父親拒絕否定分?jǐn)?shù)越高，幼兒認(rèn)知能力分?jǐn)?shù)越低；隨著班級(jí)的升高，認(rèn)知能力升高。情感溫暖理解變量對(duì)同伴接納呈顯著性預(yù)測(cè)作用。父親情感溫暖理解的分?jǐn)?shù)越高，幼兒同伴接納能力越高。情感溫暖理解、班級(jí)變量對(duì)幼兒身體能力變量呈顯著性預(yù)測(cè)作用。父親情感越溫暖，幼兒年齡越大，幼兒對(duì)自身身體能力認(rèn)識(shí)越好；反之，過(guò)分干涉變量對(duì)身體能力呈現(xiàn)負(fù)向預(yù)測(cè)作用，父親越過(guò)分干涉幼兒，幼兒對(duì)身體能力的認(rèn)識(shí)越差。情感溫暖理解、拒絕否認(rèn)變量對(duì)教師接納變量呈顯著預(yù)測(cè)作用。父親情感越溫暖，幼兒的教師接納分?jǐn)?shù)越高；而父親過(guò)渡拒絕否認(rèn)，幼兒的教師接納能力降低。

綜上所述，班級(jí)對(duì)幼兒自我概念中認(rèn)知能力和身體能力有很好的預(yù)測(cè)作用，這與本研究單因素方差分析結(jié)果有同樣傾向性。

三、討論

1.3～6歲幼兒自我概念的差異特點(diǎn)

幼兒自我概念的形成與發(fā)展具有年齡差異。由調(diào)查結(jié)果分析，認(rèn)知水平與年齡特征相關(guān)，大班幼兒對(duì)自我的認(rèn)知能力評(píng)價(jià)較高，這與前人的研究結(jié)果一致。再加之幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)，幼兒自我概念也不斷發(fā)展。在身體能力變量上有不同結(jié)論，李潔研究表明，4～6歲兒童能夠客觀認(rèn)識(shí)到自身身體能力的不足，在此維度并無(wú)差異。[7]但本研究認(rèn)為隨著幼兒的語(yǔ)言及社會(huì)技能的發(fā)展，幼兒能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概述自己的身體特征及差異性。盡管大班幼兒對(duì)自我身體能力的評(píng)價(jià)還停留在表面，但也可獨(dú)立的評(píng)價(jià)自己而并不完全依賴成人的評(píng)價(jià)。不論是小班幼兒還是大班幼兒在同伴接納和教師接納方面，并無(wú)年齡的差異。但隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒自我概念的形成，他們是需要?jiǎng)e人的贊賞和認(rèn)同的，對(duì)同伴和教師的接納是有需求的。

2.幼兒自我概念與父親教養(yǎng)方式存在顯著相關(guān)關(guān)系

Coopersmith發(fā)現(xiàn)自我概念與父母滿意度、教育興趣以及父母在家庭中對(duì)教育活動(dòng)的參與狀況關(guān)系很大。[8]本研究結(jié)果顯示，不同父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒自我概念發(fā)展存在影響。幼兒對(duì)自身認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)與父親拒絕否認(rèn)有顯著負(fù)相關(guān)。說(shuō)明父親一味拒絕否定不利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。幼兒同伴接納、身體能力和教師接納變量與父親情感溫暖理解呈顯著正相關(guān)，與懲罰嚴(yán)厲呈顯著負(fù)相關(guān)。說(shuō)明父親專制甚至有暴力傾向的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒同伴接納、身體能力和教師接納都有消極影響。

由此我們可以看出，父親不同的教養(yǎng)方式使得幼兒產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，當(dāng)某種體驗(yàn)經(jīng)常產(chǎn)生，它將使幼兒產(chǎn)生對(duì)自我不同的認(rèn)可，形成不同傾向的自我概念。父親情感上的支持、理解與肯定能使幼兒形成良好的自我概念。過(guò)多的拒絕和否認(rèn)、嚴(yán)厲和懲罰會(huì)使孩子產(chǎn)生自我質(zhì)疑，失去自信、自尊，形成消極的自我概念。

3.父親教養(yǎng)方式對(duì)幼兒自我概念形成的重要意義

一個(gè)人自我概念的形成既來(lái)自于自我體驗(yàn)和探索，也來(lái)自于他人對(duì)自己的反應(yīng)和評(píng)價(jià)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這里的“他人”首先是接觸密切的父母。研究者發(fā)現(xiàn)：父親對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展，特別是對(duì)于其自我認(rèn)同，有尤為重要的作用，特別是父親的積極參與和負(fù)責(zé)明顯對(duì)孩子的一生都有益處。[9]正如結(jié)果所示，父親采取溫暖理解的教養(yǎng)方式，幼兒能通過(guò)“鏡像過(guò)程”界定自己，形成良好的自我認(rèn)知，進(jìn)而形成積極的自我概念。反之，父親采取懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過(guò)分干涉的教養(yǎng)方式，會(huì)使幼兒否認(rèn)自我，有挫敗感，甚至?xí)a(chǎn)生行為和情緒問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，這種消極的自我概念不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，家長(zhǎng)教養(yǎng)方式直接影響幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因而，家長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，使幼兒能感受到接納與支持。只有幼兒越感受到父母用理解、尊重、寬容、支持等方式對(duì)待他們，才更有利于幼兒的認(rèn)知水平和人際交往能力的提高，從而形成積極的自我概念。

參考文獻(xiàn)

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[8]Coopersmith，S.The Antecedents of Self-esteem[M].San Franciso，CA：W.H.Freeman.1967.

[9]Darling N，Steinberg L.Parenting style as content：An intergrative model. Developmental Psychology， 1993， 113：487～496