姜旭昌

摘 要：綜合材料融入幼兒美術(shù)課程是符合幼兒探究性學習和多元智能課程的形式，也符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》關(guān)于藝術(shù)學習的總目標。很多教師都是將綜合材料當作手工材料進行操作技能的簡單訓練，而沒有涉及綜合材料對開放性課堂和幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合材料；融入；意義；策略

在距今約3200年前，史前人類開始用天然顏料在巖洞和崖壁上繪畫，這是可以查證的人類運用材料進行繪畫的開端。今天繪畫材料的運用已經(jīng)非常豐富，繪畫材料類型的快速發(fā)展始于20世紀初的立體派時期，這一時期的畫家們開始不滿足于傳統(tǒng)的構(gòu)圖、透視、色彩和筆觸，大量的新型材料開始運用到畫面當中，突破傳統(tǒng)的繪畫法則，繪畫的創(chuàng)新和創(chuàng)造突飛猛進，百花齊放。

綜合材料英文名“Mixed Media”，是個外來詞匯的漢譯名稱，是個兼容并蓄、內(nèi)涵和外延不斷發(fā)展的名詞，用于界定那些打破傳統(tǒng)繪畫材料的作品。綜合材料作品有很強的實驗性和探索性，最早有用報紙、麻袋、金屬粘帖于畫面再畫畫，而后發(fā)展為各種材料都可以用于繪畫創(chuàng)作?！癕ixed Media”是“綜合材料”和“綜合技法”在繪畫上的總稱。

一、綜合材料融入幼兒美術(shù)課程對幼兒發(fā)展的意義

因新材料的運用擺脫了傳統(tǒng)的繪畫法則束縛，立體派時期繪畫得到了快速發(fā)展。而綜合材料運用于幼兒美術(shù)課程也能最大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造力，豐富幼兒美術(shù)教學資源，促進課程資源的開發(fā)。具體說：綜合繪畫材料的生活化易于獲取，大量的現(xiàn)成材料適合這個年齡段的孩子直接創(chuàng)作；多樣性易于豐富教學資源，避開幼兒對單一繪畫材料興趣持久性不足的問題；幼兒天生的好奇感對物質(zhì)性的東西更有好奇心，更能激發(fā)幼兒的探索欲望。綜合材料融入幼兒美術(shù)課程是符合幼兒探究性學習和多元智能課程的課程內(nèi)容和形式，也符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》關(guān)于藝術(shù)學習的總目標。

美術(shù)的學習不是簡單的知識傳授，而是培養(yǎng)學生對人與自然、人與人之間的情感交流，是一種平等交流的培養(yǎng)機制。這更注重于幼兒體驗、感悟和表達，關(guān)于幼兒美術(shù)的培養(yǎng)方式，教育部2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術(shù)的學習關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去創(chuàng)造美?！睆倪@個角度來說，美術(shù)教育的重點是營造條件和機會，讓學生在開放的環(huán)境中體驗和表達。因此在幼兒美術(shù)能力的培養(yǎng)過程中我們不要進行過多地規(guī)范和量化的評價，而是應該更多地鼓勵學生自覺地進行體驗和創(chuàng)新的表達。而綜合材料課程正好符合這種寬松環(huán)境的建立，綜合材料融入幼兒美術(shù)可以說是完美地組合。

二、綜合材料在幼兒美術(shù)課程中的運用和研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)幼兒美術(shù)課程對于多樣材料的運用還是非常普遍的，例如廢物利用方面，很多幼兒園都成功地將生活中廢棄的物品變成幼兒創(chuàng)新再改造利用的素材，將生活中的剩余物品運用到美術(shù)課程中，用來制作繪畫材料和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，可用的材料如紙工、布藝、泥塑、木材等。應該說這是豐富多樣和可喜的，但涉及這方面的幼兒園面不太多，一般都是那些以美術(shù)為特色的幼兒園才會涉及。同時很多教師都是將綜合材料當作手工課的材料進行操作技能的簡單訓練，而沒有涉及綜合材料對開放性課堂和幼兒發(fā)散性思維培養(yǎng)的高度來看待。

關(guān)于綜合材料和幼兒美術(shù)課程的研究，有相關(guān)教師和在校碩士博士發(fā)表的研究論文，在中國知網(wǎng)和萬方知識服務(wù)平臺能搜索到的研究，期刊論文有《綜合材料繪畫：一種新穎的幼兒美術(shù)活動》《淺談幼兒美術(shù)活動中綜合材料的應用》《幼教綜合材料造型活動運用》《綜合性美術(shù)材料的開發(fā)與運用》《淺談綜合材料在兒童繪畫創(chuàng)作中的運用》《幼兒美術(shù)基礎(chǔ)教育中綜合材料的運用》。碩士論文有：《幼兒美術(shù)基礎(chǔ)教育中綜合材料的運用》《綜合材料課程中融入探究性學習的研究》等，發(fā)表時間為2011～2016年之間。從搜索到的文獻可以發(fā)現(xiàn)，綜合材料在幼兒課程中的運用和研究都是近些年才逐漸涉及，而且很多研究都是對綜合材料課程在幼兒美術(shù)中運用的介紹。對綜合材料融入幼兒美術(shù)課程的意義、目前存在的問題的剖析及解決策略還少有涉及，值得進行深入研究。

三、綜合材料在幼兒園運用中存在的問題

（一）材料的選擇逐漸模式化和固化

現(xiàn)在很多老師在上相關(guān)課程時要么就簡單地模仿教材或者上網(wǎng)搜索相關(guān)視頻簡單地從技術(shù)技能上進行模仿，而忽略了綜合材料創(chuàng)新性的第一要務(wù)，課程多次反復后就固化為一種簡單的技能學習的模式。對于材料的選擇逐漸模式化，逐漸固化于常用的那些材料，在不斷的規(guī)范中相互模仿，這違背了綜合材料是個不斷開放的外延和內(nèi)涵的本質(zhì)，在材料固化和封閉的同時，其實也是在終止創(chuàng)造性。

綜合材料制作區(qū)別于其他培養(yǎng)學生社會化課程，最大的區(qū)別就是更容易訓練學生的發(fā)散性思維和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，綜合材料課應該比傳統(tǒng)的美術(shù)課更具有開放性和自由度，不需要模仿和臨摹，可以直接讓學生通過觀察和體驗，用引導的方式讓學生從材料的特點、屬性、造型上進行思維的延展。讓學生從生活中觀察，或者從教師提供的類型多樣的綜合材料的造型、特點、屬性挖掘，自覺地發(fā)現(xiàn)和探究從而運用到作品中；而不是綜合材料就是個普通的工具，由教師簡單示范后學生簡單的模仿。關(guān)于這個問題，2012年教育部頒布的《3-6歲學習與發(fā)展指南》明確提出：“不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。”

（二）廢物利用沒能真正地傳遞環(huán)保理念和達到真正的再利用

廢物利用從根本目的上來說是將廢棄的東西通過創(chuàng)新的加工改造而變成可再用的物品，而有些相關(guān)從業(yè)者在給學前教育專業(yè)上美術(shù)課或者直接給幼兒上課時，變成為了廢物利用而廢物利用。比如在給學生上樹葉印畫或者樹葉拼畫時不是撿拾枯枝落葉，讓學生體驗感受大自然和觀察樹葉，而是變成了攀摘花木；又如在給學生上蛋殼畫時由于一時間沒能收集到那么多蛋殼，而是將生雞蛋打了只為用蛋殼而造成浪費；或者某些家長為了配合幼兒園完成綜合材料作業(yè)，為了用衣服上的某個蕾絲花紋而生生地將新衣服直接剪掉，等等，這些個不環(huán)保和不勤儉的行為完全違背了廢物利用的初衷。

（三）制作的作品就是為了制作，而制作沒有審美功能和審美培養(yǎng)價值

綜合材料課程做出來的東西是否能呈列欣賞或者能否運用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有些教師沒有上升到一定的高度來統(tǒng)籌和細致規(guī)劃，大部分教師把課程簡單變成一個技能訓練，教師示范后學生模仿，復制出太多雷同相似的東西，沒有精神性的參與和創(chuàng)造，因而變得沒有審美價值和個性培養(yǎng)價值。一大堆相同的東西無處擺放只好做完就扔掉。

（四）制作的作品沒有文化的傳承和根基

華東師范大學王遠教授在該校碩士劉維的畢業(yè)論文中提道“綜合材料的探究不能只知一味地創(chuàng)新，傳統(tǒng)文化的精髓值得我們?nèi)ヌ骄?。”確實綜合材料在幼兒美術(shù)課程中的運用除了動手能力、探究能力和創(chuàng)造能力，還可以讓學生感受文化的內(nèi)涵和特質(zhì)，在從小熏陶中獲得興趣的增長，并固化為持久的情感。從這個問題上看，綜合材料可以與本土民間藝術(shù)進行融合，當然“融合”不是在幼兒園專門開設(shè)《民間美術(shù)》課程，而是與幼兒藝術(shù)的美術(shù)板塊甚至是其他學科有機地融合。

四、解決綜合材料在幼兒園運用中存在問題的策略

（一）提高幼兒教師的教育教學理念

一個幼兒美術(shù)課程怎么組織，上課效果如何，教師的組織和引導起著主導作用。針對綜合材料融入幼兒美術(shù)課程的問題，教師需要在理論高度上有足夠的認知，不能把課上成材料為主體。技能為內(nèi)容。要在保證學生為主體的前提下，發(fā)揮材料輔助工具作用，全方位提升幼兒能力的發(fā)展。

本土民間文化的融入，幼兒情感的熏陶，綜合材料作品審美價值體現(xiàn)等都對教師的素質(zhì)要求較高。為此可以通過崗前培訓、講座學習、自主學習等提高幼兒教師的執(zhí)教理念。同時教師需要互相聽課及時總結(jié)和交流經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際，善于觀察和反思，樹立終身學習的習慣。

（二）加強幼兒教師作品評價和實踐指導能力

正確地評價幼兒作品首先要樹立開放的評鑒觀念，同時要了解幼兒思維方式的直覺性、樸實性和跳躍性，不能先入為主地進行量化評判。如：教師在給學生進行指導時不能從成人的角度先分析造型，然后給出解決意見，而是首先注意觀察學生可能的思考和體驗，然后與學生進行交流和溝通，讓學生用語言表達自己的觀察、思考和表現(xiàn)。這個過程可能未必順利，學生可能無法很好地表達出自己的想法，或者過程中觀點很混亂很跳躍，但這都無礙，因為這是在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和語言表達。同時這個過程中要多用鼓勵的語氣鼓勵學生的個性化發(fā)展，讓學生從小懂得尊重他人和了解文化需要多樣性。這符合綜合性課程的建設(shè)視角。

（三）積極拓展家長與幼兒園的聯(lián)系

幼兒的培養(yǎng)如果光有教師的引導是不夠的，只有家長和幼兒園相互配合才能全方位地做好幼兒的培養(yǎng)工作。隨著經(jīng)濟的發(fā)展及受教育程度的不斷提高，新一代的幼兒家長大部分已經(jīng)能理解美術(shù)課程對于幼兒的創(chuàng)新能力和情感發(fā)展方面的重要性，但仍有部分家長對幼兒美術(shù)的教育觀念存在誤區(qū)。對于如何運用科學的美術(shù)教育方法、發(fā)展幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，需要幼兒園方面及時對家長進行指導。因此幼兒園需要建立良好的幼兒園與家長溝通機制，及時通過家長會、微信群、電話與家長之間建立溝通。

（四）積極開發(fā)園本教材和融入本土化課程

幼兒園可以通過積累逐漸開發(fā)園本課程，園本課程的開發(fā)有利于幼兒園探索和發(fā)展自己的文化品牌，建立多元化的幼兒園文化發(fā)展。美國著名人類學家羅杰？M？基辛也認為：“文化的歧異多端是一項極其重要的人類資源。一旦去除了文化的差異，出現(xiàn)了一個一致的世界文化——雖然若干政治整合的問題得以解決——就可能會剝奪人類一切智慧和理想的源泉……”從這個意義上說幼兒園需要建立自己區(qū)別于他人的特色，同時在幼兒的培養(yǎng)方面也需要注意培養(yǎng)幼兒的多樣化發(fā)展。

五、結(jié)語

綜合材料融入幼兒美術(shù)課程給幼兒的探究性學習、綜合課程活動及多元智能發(fā)展提供了承載的空間，能夠很好地訓練幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。其易于實踐操作的特點能夠很好地訓練孩子的動手能力，培養(yǎng)解決問題的思考方式。綜合材料在幼兒課程中的運用還屬于逐漸興起的階段，相關(guān)教師對綜合材料的認知和了解還不夠，尤其是教學理念和實際操作經(jīng)驗還不足、相關(guān)的研究還比較薄弱等，相關(guān)問題還需要從業(yè)者和學者不斷地探索和研究。希望本研究能拋磚引玉，共同探討之。

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[4][美]羅杰·M·基辛.當代文化人類學概要[M].杭州：浙江人民出版社，1986.

作者單位：

云南經(jīng)濟管理學院