摘 要： 目的 探討醫(yī)學(xué)生物實驗技能課程的設(shè)置及教研方法，提高醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)生基本實驗技能及動手能力，為相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。方法 在新生入校第一學(xué)期開設(shè)醫(yī)學(xué)生物實驗技能選修課，采用小班制教學(xué)，課程內(nèi)容設(shè)置為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗，教學(xué)方式采用理論與實驗相結(jié)合形式進(jìn)行授課，做到教學(xué)做一體化。學(xué)生結(jié)業(yè)成績采用平時加期末。結(jié)果 兩個教學(xué)班級共60人，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀率占88%。結(jié)論 開展小班教學(xué)，采用教學(xué)做一體化的授課方式，是有效提高學(xué)生成績及鍛煉學(xué)生實踐技能的有效方法。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物實驗技能 醫(yī)學(xué)生 實踐 探索

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0179-01

2008年以來，我校進(jìn)行課程改革，課程設(shè)置偏重醫(yī)學(xué)專業(yè)課，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程被大幅壓縮，課時明顯減少，各基礎(chǔ)學(xué)科為了完成教學(xué)任務(wù)，實驗內(nèi)容不得不進(jìn)行刪減，導(dǎo)致學(xué)生實驗操作少，動手能力差。對于生命科學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，實驗教學(xué)是最佳切入點[1]。新的醫(yī)學(xué)教育模式中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高實踐能力已逐漸成為教學(xué)的核心，為適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)校鼓勵各教研室教師開設(shè)有創(chuàng)新和實用性的選修課，在反復(fù)調(diào)研和綜合分析的基礎(chǔ)上，我教研室新開設(shè)了《醫(yī)學(xué)生物實驗技能》這門選修課程，開設(shè)對象為醫(yī)學(xué)類的一年級新生。

一、課程設(shè)置目的

適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)教育模式，結(jié)合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的特點，以醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程作為理論基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)生物學(xué)涉及的重要實驗技能，提升學(xué)生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作等素養(yǎng)。

二、課程內(nèi)容

醫(yī)學(xué)生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，醫(yī)學(xué)生物課程的基本內(nèi)容既與相關(guān)基礎(chǔ)課程中的解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病原生物與免疫學(xué)、病理學(xué)及藥理學(xué)密切相關(guān)，又是學(xué)好醫(yī)學(xué)專業(yè)課內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、診斷學(xué)等課程的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)生物學(xué)和遺傳學(xué)涉及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的重要實驗內(nèi)容，主要包括細(xì)胞形態(tài)觀察、細(xì)胞有絲分裂標(biāo)本的制備及觀察、減數(shù)分裂標(biāo)本的制備及觀察、X染色質(zhì)的制備及觀察、細(xì)胞培養(yǎng)、外周血細(xì)胞培養(yǎng)及染色體標(biāo)本的制備，人染色體核型分析、皮膚紋理紋理分析與遺傳，遺傳病的診斷技術(shù)，遺傳與優(yōu)生咨詢等內(nèi)容的主要原理和實踐操作技能的培訓(xùn)。

三、課程開設(shè)對象及特點

本課程開設(shè)時間選在新生入校第一學(xué)年，開選對象為一年級的醫(yī)學(xué)專業(yè)類學(xué)生。每個教學(xué)班級為30人。學(xué)生在第一學(xué)年以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主，相關(guān)學(xué)科知識交叉性強(qiáng)，學(xué)生動手能力亟待提高，思維能力有待開闊，求知欲望比較強(qiáng)，選在這個時期開設(shè)本課程，既能為相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，又能轉(zhuǎn)變學(xué)生中學(xué)以應(yīng)試學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)觀念，通過動手 操作，提高了學(xué)生的實踐能力，同時這種趣味性的學(xué)習(xí)方式也能極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、教學(xué)方法

根據(jù)課程特點采用小班授課，進(jìn)行教-學(xué)-做一體化教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能及思維能力。根據(jù)每個教學(xué)內(nèi)容，制定切實可行的教學(xué)方法，課前認(rèn)真準(zhǔn)備實驗所需的材料、試劑、用品，做好預(yù)實驗。課堂上，不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由老師講解實驗原理及其經(jīng)驗性操作方案，啟發(fā)學(xué)生探索新的實驗方案。實驗過程中既讓學(xué)生注重自身能力的培養(yǎng)，同時要采用小組合作的方式，組內(nèi)同學(xué)相互幫助，動手能力強(qiáng)的帶動手能力差的，使每個小組成員都能很好的完成當(dāng)次實驗。

五、教學(xué)評價方式

期末成績分兩部分，平時成績和期末成績各占50%。平時成績，采用一課一評價、每次上課結(jié)合學(xué)生回答問題，操作表現(xiàn)，實驗結(jié)果等給出平時成績，同時每次實驗對每個實驗小組進(jìn)行綜合考核，一個教學(xué)班級分成6個實驗小組，每次實驗從6個小組中評出一個綜合成績優(yōu)秀小組，小組綜合成績根據(jù)小組內(nèi)成員的成績算出，優(yōu)秀小組中每個成員成績應(yīng)均為優(yōu)秀。對于優(yōu)秀小組的學(xué)生平時成績給予加分。期末進(jìn)行技能操作考試，考試內(nèi)容為本學(xué)期開設(shè)過的實驗，設(shè)定實驗考試標(biāo)準(zhǔn)，對照標(biāo)準(zhǔn)給予計分。

六、考核結(jié)果

通過本學(xué)期醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗技能的開設(shè)，結(jié)合平時表現(xiàn)和期末成績，參加學(xué)習(xí)的60名學(xué)生，達(dá)到優(yōu)秀的53人占88%，合格率為100%。

實驗教學(xué)是進(jìn)一步掌握課堂傳授的知識，并加深對理論知識認(rèn)識和理解的重要途徑。通過實驗教學(xué)能使學(xué)生了解許多科學(xué)知識是需要通過實驗獲得或驗證的，實驗教學(xué)的過程也能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。[2]實驗教學(xué)對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有十分重要的作用[2]，采用多種形式的實驗教學(xué)方法，可為學(xué)生提供一個發(fā)揮自身潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的條件，有利促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。[3]特別在當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育中更注重能力培養(yǎng)，這種能力培養(yǎng)的方法又貫穿于教學(xué)的全過程，特別是重視實踐能力考核，更體現(xiàn)出實驗教學(xué)的重要性[4]，隨著教學(xué)改革的持續(xù)深化和創(chuàng)新教育的不斷推進(jìn)實踐教學(xué)已成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)作為實踐教學(xué)的主要組成部分在高校教學(xué)中扮演著越來越重要的角色[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]李小燕，劉江東等 深化細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J] 實驗技術(shù)與管理 2011，28（4）：116-119

[2]肖家祁，楊楊等 病原生物學(xué)實驗教學(xué)改革的探索[J] 上海交通大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版） 2008 28：46-48

[3]張湘燕 趙蔚等 融合式教學(xué)在病原生物學(xué)教學(xué)中的發(fā)展與實踐[J]微生物學(xué)通報 2011，38（11）：1721-1725

[4]黃詩箋，謝志雄.武漢大學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)中心創(chuàng)新實驗教學(xué)建設(shè)[J].實驗技術(shù)與管理，2009，26（12）：9-11

[5]胡鑫 高梅等.細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革探索[J].中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報 2013，35（1）： 110-114

作者簡介：張群芝，女，職稱：副教授，研究方向：醫(yī)學(xué)生物學(xué)。