吳琪

摘 要：散文是美文，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)散文藝術(shù)字字珠璣、形神兼?zhèn)渲?，是?dāng)前初中散文教學(xué)的重要課題。就初中散文課堂的有效教學(xué)，提出三點(diǎn)意見(jiàn)，供眾位教師指正：有效導(dǎo)入，牽引學(xué)生走入情感世界；抓關(guān)鍵詞，感受文本藝術(shù)脈搏律動(dòng)；擴(kuò)大視野，融入學(xué)生社會(huì)生活世界。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；散文教學(xué)；課堂現(xiàn)狀；對(duì)策研究；有效導(dǎo)入

相比較于詩(shī)歌、小說(shuō)、話劇等體裁的文章，散文的文體特征不明顯，風(fēng)格較為自然，縱觀整個(gè)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，散文正是學(xué)生最難上手的一項(xiàng)內(nèi)容。很多學(xué)生心中有千言，但開(kāi)口又是一片茫然，不知從何入手。語(yǔ)文教師如何提高散文教學(xué)水平，教出技巧、教出效果，是當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂急需解決的難題。

一、初中語(yǔ)文課堂散文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教了和沒(méi)教一樣

成功的散文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的真實(shí)感受，引起讀者情感共鳴，讓學(xué)生體會(huì)到文章所要表達(dá)的情真意切。大部分散文教學(xué)都陷入了怪圈：教師講了和沒(méi)講一樣，學(xué)生沒(méi)有與文章產(chǎn)生情感共鳴。散文教學(xué)流于形式、表面化，學(xué)生對(duì)文章的理解局限在字詞、段落的背誦上，未能深入探究文章所要傳達(dá)的情感內(nèi)涵。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

對(duì)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生本身就對(duì)語(yǔ)文不太感興趣，遑論配合散文教學(xué)工作。大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文提分?jǐn)?shù)慢，散文又是閱讀里面最不好拿分?jǐn)?shù)的，因此抱著自暴自棄的心態(tài)學(xué)習(xí)。上語(yǔ)文課，很多學(xué)生要不是寫(xiě)其他學(xué)科作業(yè)，要不就是睡覺(jué)，學(xué)習(xí)興趣不高，散文教學(xué)質(zhì)量遲遲難以提升。

二、如何轉(zhuǎn)變當(dāng)前散文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.有效導(dǎo)入，牽引學(xué)生走入情感世界

正所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難，良好的開(kāi)端就預(yù)示著成功的一半，教師如果能在散文教學(xué)中做好課堂導(dǎo)入工作，就能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，順利完成課堂教學(xué)活動(dòng)。散文好比心靈的揚(yáng)聲器，所有的妙筆生花、巧妙構(gòu)思都植根于作者對(duì)自己所要表現(xiàn)對(duì)象的精辟見(jiàn)解和深厚的感情之中，在教學(xué)時(shí)，教師必須以情感為紐帶，利用良好的導(dǎo)入將學(xué)生帶入作品所蘊(yùn)含的情感世界。

教學(xué)朱自清的寫(xiě)景散文《春》，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示“早春”主題的圖片，配以音樂(lè)，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)美好的早春產(chǎn)生無(wú)比熱愛(ài)之情時(shí)，教師在PPT上打出《荷塘月色》《背影》《匆匆》三幅作品，配以解說(shuō)：一位品著《荷塘月色》《匆匆》而過(guò)，給我們留下深刻《背影》的作家又踏《春》而來(lái)了，他是誰(shuí)呢？在情境導(dǎo)入的感染之下，教師導(dǎo)入課文，將學(xué)生引入課題之中。

成功的導(dǎo)入，猶如樂(lè)章的序曲，能讓人受到強(qiáng)烈的感染。在散文教學(xué)中利用多媒體導(dǎo)入情境，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生快速走入文章，正確理解文章、學(xué)好文章。

2.抓關(guān)鍵詞，感受文本藝術(shù)脈搏律動(dòng)

詩(shī)有“詩(shī)眼”，文有“文眼”。詩(shī)眼和文眼實(shí)質(zhì)上就是作品的關(guān)鍵詞，凝聚文章藝術(shù)構(gòu)思，制約全篇情感走向。在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)把握全文。“文眼”是幫助讀者理解作品主題的關(guān)鍵，它是一扇窗戶，通過(guò)它可以感受到文本藝術(shù)的脈搏與律動(dòng)，領(lǐng)悟作品所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。

老舍《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)講到第一自然段的時(shí)候，教師要抓住“寶地”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)寶地，文章中哪些地方體現(xiàn)了這一點(diǎn)？學(xué)生緊跟關(guān)鍵詞，結(jié)合文本分析，很快就能找出原因：濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)、無(wú)霧、無(wú)毒，尤其“溫晴”，因此老舍稱贊它是個(gè)“寶地”。全文所寫(xiě)的山、水、陽(yáng)光、白雪，都是與此相聯(lián)系的，“寶地”一詞可謂是全文的主線。通過(guò)關(guān)鍵詞，學(xué)生可以深入到文本的語(yǔ)境中，體會(huì)文章的內(nèi)在意味。

在散文教學(xué)中，如果能緊扣關(guān)鍵詞統(tǒng)攝全文，便能有效組織學(xué)生進(jìn)行文本解讀，學(xué)會(huì)梳理文路。學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的分析，可以迅速掌握文章主要內(nèi)容，理解文本所要表達(dá)的思想內(nèi)涵也變得簡(jiǎn)單起來(lái)。散文具有“形散神不散”的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中教師要以“神不散”作為突破口，通過(guò)關(guān)鍵詞突破文本，達(dá)到教學(xué)目的。

3.擴(kuò)大視野，融入學(xué)生社會(huì)生活世界

大語(yǔ)文觀下的生活資訊與語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不可分割的，生活處處皆語(yǔ)文。散文更是作家對(duì)自己所生活世界的深刻體驗(yàn)，教學(xué)散文，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將文章的品讀與豐富多彩的社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，用心感受生活，用情體驗(yàn)文章，接受多元刺激。

夸大閱讀視野，散文教學(xué)生活化，既能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，又能拓寬文本，讓文本與生活共融，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，可謂一舉

多得。

提升初中散文教學(xué)工作的質(zhì)量，教師必須因地制宜、量體裁衣，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。散文就像一座干凈質(zhì)樸的村莊，吸引著無(wú)數(shù)尋幽探秘的讀者，讓人流連忘返。初中語(yǔ)文將散文作為一道文學(xué)大餐擺在了學(xué)生面前，如何讓學(xué)生津津有味地品嘗這道芳香四溢的大餐，仍需眾位語(yǔ)文教師不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

孫啟良.淺談30年農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)心得：以農(nóng)村生活為素材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫(xiě)作素養(yǎng)[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第八卷）[C]，2014.