周繼芳+張婷+陳濤+張建煒+王光昶+劉玉紅+梁棟

摘 要： 根據“成都醫(yī)學院網絡課程中心平臺”的建設規(guī)范，介紹了《電工學》網絡課程的設計思路和遵循的原則，總結了電工學網絡課程的建設情況，結合建設和使用經歷，對網絡課程中存在的問題進行了探討，并對網絡課程教學平臺的建設提出了建議。

關鍵詞：電工學 網絡課程 問題 對策

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0011-02

引言

隨著計算機網絡技術的不斷發(fā)展及多媒體技術和現代通訊技術在教育領域的廣泛應用，各種網絡課堂不斷涌現，微課、慕課等新興教學模式顯示出快速發(fā)展的勢頭，將網絡教學與課堂教學相結合已經成為一種趨勢[1]。開展網絡教學，是對傳統(tǒng)授課方式的有益延伸，是社會信息化發(fā)展的必然歸宿[2]。

作為一個新建本科院校，為進一步推進教學信息化改革，促進信息化的發(fā)展和教學質量的提升，為學生搭建更廣闊的自主學習平臺，我校緊緊跟隨教育發(fā)展的浪潮，積極推進教育創(chuàng)新，于2013年11月開展了成都醫(yī)學院“課程中心”優(yōu)秀網絡課程的評選工作。自2013年至2015年的三年時間，我校已經評審出29門優(yōu)秀網絡課程，除給予資金資助外，還將作為國家級、省級“精品資源共享課”的推薦課程”。

“電工學”課程作為我校生物醫(yī)學工程專業(yè)和藥物制劑專業(yè)的專業(yè)基礎課，在人才培養(yǎng)中占據著非常重要的地位。通過多年的教學改革與實踐，結合我校學生特點，課程組老師以2013年優(yōu)秀網絡課程評建為契機，建設了具有豐富教學資源和先進教學理念的網絡課程，最終被選拔成為2013年成都醫(yī)學院首批優(yōu)秀網絡課程之一。本文根據“成都醫(yī)學院課程中心平臺”的建設規(guī)范，討論了“電工學”網絡課程的設計思路與原則，介紹了電工學網絡課程的建設情況，結合建設和使用經歷，對網絡課程中存在的問題進行了探討，并對網絡課程教學平臺的建設提出了對策。

一、“電工學”網絡課程教學平臺的結構模塊

網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施教學活動的總和[3]，它具有明確的教學目標、教學對象、課程資源、教學活動、教學環(huán)境和教學評價等。電工學網絡課程教學平臺的建設包括基本資源、拓展資源、學習互動三個模塊，具體如圖1所示。

“電工學”網絡課程功能模塊的設計體現了以下幾個原則：

1.學習情境的創(chuàng)設性原則

構建主義認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得[4]。網絡課程教學是師生共同參與探求知識的過程，教學過程中要利用多媒體豐富網絡課程內容的表現形式?！半姽W”課程教學內容除了采用文字教案和幻燈演示的方式來展現之外，還有課程錄像、課程通知、在線作業(yè)、作業(yè)評講、答疑討論、在線測試等教學模塊。這些內容既有課程學習，也有課后交流；既有作業(yè)完成，也有評價考核，為學生營造了良好的學習情境，對幫助學生成為主動的學習者和探究者起到了重要作用。

2.課程內容的價值性原則

網絡課程主要是給學習者提供一個自主學習的信息資源和數字化環(huán)境。網絡課程的內容，應能體現出特定的教學策略[5]。在建設網絡課程時，對信息的組織、教學內容的表達等都應該符合學生的認知規(guī)律和特點。把書本知識和各種內容毫無選擇地照搬上網絡，再把各種資源和參考資料簡單羅列，會讓學生無所適從，不知如何選擇學習內容；對于那些雖然有趣、但是與課程無關的內容，也不能設置進課程，否則不但起不到激發(fā)興趣、幫助學習的作用，還會讓學生舍本逐末，忘記學習的初衷與目的，最終無功而返。

“電工學”網絡課程教學平臺的課程信息可以讓學生了解到課程的地位與作用，考試的要求與范圍，課程的教學重點與難點，各章節(jié)的知識目標和能力目標等。而課程教學資源部分則以文本、圖像、視頻和動畫等多種形式展現該門課的基本知識和主要內容，既有對知識點的劃分，又有每個知識點要達到的教學目標。這些內容在進入課程網站后，通過樹形目錄呈現，方便學生學習。

3.自主學習資源的豐富性原則

因為學生知識水平和學習能力參差不齊，對學習的難度和要求不同，因此課程網站為學生提供了豐富的學習資源以方便不同需求的選擇。在“電工學”課程網站中，我們設置有基礎內容的PPT、視頻，也有與基礎內容相關的文本資源；有學科前沿的研究與介紹，也有經典應用的實際案例；有幫助學生鞏固基礎知識的討論、練習、作業(yè)等，也有幫助學生提高能力水平的拓展資源；有激發(fā)學生興趣的各種生活常識、家庭及學校等用電安全的視頻，也有工程技術原理及電工技術前沿等應用的視頻；有國內電工學學習的經典網站、相關知識鏈接，也有檢驗學生學習效果的在線測試、模擬測試等。這些豐富的學習資源，為學生個性化地學習帶來了極大的便捷。

4.課程學習的反饋與評價性原則

反饋與評價是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。由于網絡課程的學習活動比較自由，它沒有固定的時間和地點，也沒有專門的部門進行“督教”和“督學”，教師和學生都容易出現惰性，從而導致網絡課程教學趨于形式化，使網絡學習大打折扣。因此，加強網絡學習的監(jiān)督與評價關系到網絡課程教學的成敗?！半姽W”課程網站中，設置了網上作業(yè)布置與提交、在線答疑、在線測試、模擬測試等功能模塊，可以方便老師及時了解學生的學習效果，反過來，為了給學生的學習作出評價，老師也不得不經常上網查看學生的學習情況、促進師生間的交流互動。到目前為止，電工學網絡課程已經在3個班次約130名學生中使用，共收到學生網上提交的作業(yè)600多份。這些作業(yè)也全部由授課教師在網上批改、點評。這些行為為師生間的交流和溝通提供了良好的途徑，增進了師生間的相互了解，對學生的評價也更為客觀。

二、網絡課程存在的問題與建設策略

網絡課程這一新興的教學方式，使傳統(tǒng)的教學模式變得多元化、立體化，它已經成為課堂教學必要的延伸和補充，對于更好地滿足各層次學生的學習研究需求，調動學生的學習積極性、主動性，提高學習的效果與效率發(fā)揮著重要作用[6]。但是我們必須清醒地認識到，網絡課程的建設是一項較為復雜的工作，縱觀各高校的網絡課程，總是還存在著一定的問題。下面結合我們的建設及使用情況談一談網絡課程存在的問題與建設策略。

1.平臺軟件系統(tǒng)功能有待提高

現代網絡課程建設都是基于系統(tǒng)開發(fā)商已經開發(fā)好的軟件系統(tǒng)，建設者只需根據課程建設目標將相關資源上傳。比如我校課程中心的軟件系統(tǒng)是清華大學教育技術研究所提供的“清華教育在線THEOL”網絡教學綜合平臺，該平臺基本上能滿足用戶的需要。但是該平臺的網頁編輯器中不能直接輸入數學公式，只能將數學公式轉換為圖片后再上傳。在將試題批量導入題庫時，系統(tǒng)軟件給出的EXCEL樣例只能錄入文本，不能錄入數學公式和圖片。公式和圖片只能單獨上傳。同樣的，課程作業(yè)的布置與提交也不能直接在網頁編輯器中輸入數學公式。這對于數學公式和電路圖都特別多的電工學來說，在進行題庫建設、作業(yè)布置與提交、答疑討論等都會耗費非常多的時間，給教師和學生的使用帶來了不小的障礙。學校在選擇平臺軟件時，既要考慮其實際應用，選擇操作簡單、相對開放的系統(tǒng)；又要考慮使用者的需求[7]，不能讓平臺軟件系統(tǒng)成為攔路虎，妨礙了網絡課程的建設。

2.教師參與意識淡薄

網絡課程建設是一個團隊集體智慧的結晶和共同努力的結果，因此，應盡量鼓勵每一位教師都參與其中[8]。但是在課程建設的過程中，因為多種原因，導致教師參與意識不強，積極性不高。建設過程主要是課程負責人在建設，這不利于教學環(huán)節(jié)的設計及教學理論的革新，也不利于教學資源的建設與更新。如果學校從觀念層面以人為本，多關注教師的發(fā)展；從制度層面營造教師團隊建設的環(huán)境制度，比如給予一定比例的經費配套，對參與建設的教師給予一定的工作量認定，在申報教改項目時給予適當照顧，在評職稱時有相應的加分等，此類政策將有助于提升教師的積極性[9]。

3.網絡課程所創(chuàng)設的學習情境不夠好，師生互動少

學習是在特定情境下，學習者借助外界幫助、利用必要的學習材料通過意義建構實現的，學習情境的創(chuàng)設對學習者進行意義建構起著決定性的作用，真正的、完整的知識只能在真實的學習情境中獲得[10]。

網絡課程教學平臺上所有的內容都以靜態(tài)的方式呈現，學生在學習過程中，沒有傳統(tǒng)課堂的真實體驗。目前課程網站師生交流方式主要以論壇、留言板、郵箱等非實時交流工具為主，使得教師往往難以利用網絡課程教學平臺進行在線輔導答疑，難以有效地在討論區(qū)組織討論，更不能對學生的討論情況進行及時總結和評價。這導致學生的參與度不高，師生交流和互動環(huán)節(jié)薄弱，甚至不通暢。這在很大程度上打擊了學生的學習積極性，教學效果不理想。

為改變這種情況，課程組老師應投入更多的時間和精力，開展各種形式的教學活動和主題活動。比如開展實訓訓練、組織實踐活動、進行知識搶答、設計比賽等，這些活動可以是線上的，也可以是線下的。對線下的活動，可以拍成視頻放在網上，以供學生觀摩并展開討論；或者鼓勵學生提出討論話題，邀請同課程的同學討論、分析，分享不同的學習領悟。課程組還可以邀請該領域的專家、學者參與網上的答疑和討論，甚至為學生開展網上報告。通過這些活動，為網絡學習創(chuàng)設豐富的學習情境，增強教師與學生、學生與學生之間的交流與互動，勢必會吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性和參與性，也能讓教師對學生的學習過程了如指掌，以便教師客觀評價學生的學習。

4.網絡課程學習的組織、反饋與評價不夠

對網絡課程而言，學習者不僅需要豐富的學習資源、先進的教學手段和課程設計，更需要學習的組織性、評價性和反饋性[11]。學習評價與反饋是監(jiān)控學習進程、激勵學生學習和考察學習質量的重要手段[12]。雖然課程網站也設計有評價和反饋的模塊，但是利用率很低。比如我校的電工學課程網站設計有教師日志、作業(yè)管理、答疑討論、在線測試等，但大多數學生只會完成老師強制要求的作業(yè)提交和在線測試。對于答疑與討論，盡管教師會根據課程需要設置討論的問題，但是設置的問題較少，學生參與度也不高，主要表現為參與者較少、討論不激烈，有的學生甚至從未參與過答疑討論。另外，為了方便批改試卷，在線測試組卷時主要選擇客觀題，缺乏實際案例和設計方面的練習。這種片面的反饋和評價方式不能真正起到監(jiān)控學習進程、激勵學生學習和考察學習質量的目的。

另外，在“電工學”網絡課程中，教師對教學內容、學習進度、學習深度的引導是不夠的。因為網絡課程所有的內容都以靜態(tài)的方式展現，對于學習自覺性不強的學生，會導致學習難以堅持。如果能對學習進行有效的引導，讓學生帶著問題學習，不僅可以減少學習的盲目性，而且在問題的引導下，可以激發(fā)學生的探求欲望，增進學習效果[5]。

基于以上情況，建議從以下三方面來改善網絡課程學習的組織、反饋與評價不夠好的現狀：

（1）精心設計網絡課程的結構與內容。網絡課程的教學環(huán)節(jié)需要精心的組織與設計，它不能是課堂的移植與克隆，應該真正體現出學生為主體、教師為主導的現代教學思想[13]。在進行內容設計時，要注意組織好教學內容、控制好教學進度、掌握好教學深度[11]。嚴謹搭建教學內容結構，制作出每一章節(jié)的結構圖，給學習者提供清晰的學習思路。在教學資源的選擇上，盡量提供多元化的學習資料，包括圖、文、聲、像等學習資源。

（2）加強監(jiān)督力度。沒有嚴格的教學環(huán)節(jié)監(jiān)控和教學質量評價體系，老師和學生都容易出現惰性[13]。管理部門和教師可以通過記錄學生的登錄次數、在線學習時間、在線學習內容、答疑討論情況、課程作業(yè)質量、在線測試成績等，從多方面對學生的學習情況進行監(jiān)控，督促學生保質保量地完成學習。同時要鼓勵學生積極參與到學習討論中，發(fā)表看法，提出學習見解，與同學加強交流和探討，甚至與同學協同學習，共同完成學習任務，實現合作學習。

（3）作好課前學習引導。

授課教師可以通過發(fā)布課程公告，告知學生下一階段的學習目標和學習要求，注意事項等；也可以在每小節(jié)前設計出引導學習的“先行”問題，讓學生將已有的認知結構與新學習的內容有機結合，這既可以引導學生作好學習前準備，也可以控制學習進度，對保證學習質量起到很好的作用。

雖然“電工學”網絡課程距離精品資源共享課的要求還有很大的差距，但是通過“電工學”網絡課程的建設與應用，課程組突破了傳統(tǒng)教育的時空限制，理順了課程教學體系，豐富了教學資源，調動了學生的學習積極性，對本課程教學質量的提高起到了很好的作用，也為該門課程建設成為示范、輻射作用更大的精品資源共享課打下了堅實的基礎。

參考文獻

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作者簡介：周繼芳（1972-），女，四川西昌人，碩士，副教授。研究方向：生物醫(yī)學工程及醫(yī)學物理學。