魏鳳鑫

（河北省興隆縣三道河鄉(xiāng)灑河南小學(xué)河北興隆067000）

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究

魏鳳鑫

（河北省興隆縣三道河鄉(xiāng)灑河南小學(xué)河北興隆067000）

通過(guò)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，主動(dòng)地參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。教師要冷靜的分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變單調(diào)枯燥的教學(xué)狀態(tài)。

1 預(yù)設(shè)前提下的教學(xué)準(zhǔn)備工作

1.1 程序預(yù)設(shè)有效性。備課是預(yù)設(shè)的最重要內(nèi)容，教師要獨(dú)立的完成備課，并且開(kāi)展廣泛性的合作，豐富備課的內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入性的研究，在整體上把握教材內(nèi)容，在細(xì)節(jié)上體現(xiàn)出教材特點(diǎn)。要考慮到全班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定。與其他教師共享教學(xué)資源，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行商討，將自主與集體備課進(jìn)行結(jié)合，切實(shí)的提升預(yù)設(shè)的有效性，這樣能夠極大的提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。

1.2 課前預(yù)習(xí)有效性。課前預(yù)習(xí)一直都是預(yù)設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)將會(huì)影響到學(xué)生的接受效果。根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求和學(xué)生的特點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。提出一些具有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，例如熟讀課文等能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，使學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。重視課堂預(yù)習(xí)檢查，不同的學(xué)生要采用不同的預(yù)習(xí)方式，全面系統(tǒng)的搜集關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最大限度的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生應(yīng)用能力得到提升。

2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新。如果學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂上學(xué)生參與越積極，教學(xué)效果越好，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多提問(wèn)。鼓勵(lì)他們思考，提出問(wèn)題、研究問(wèn)題。只有學(xué)生自己思考、請(qǐng)求和學(xué)習(xí)，才有可能與他人合作；只有發(fā)揮個(gè)人潛能，課堂教學(xué)才有成效。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，新的問(wèn)題往往需要解決。對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考仍舊不能解決的問(wèn)題，就需要老師進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)。協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過(guò)小組討論來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，老師所做的就是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在小組的學(xué)習(xí)和交流中，學(xué)生應(yīng)該相互交談，相互傾聽(tīng)，并成為評(píng)價(jià)中的小老師。這樣，學(xué)生參與的數(shù)量和質(zhì)量得到了提高，主體地位才更加突出。

3 多元整合

3.1 課后評(píng)價(jià)。課后評(píng)價(jià)雖然對(duì)提高課堂教學(xué)效果沒(méi)有直接的作用，但經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和總結(jié)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，可以為提高課堂教學(xué)效果提供參考依據(jù)。課后評(píng)價(jià)模式能加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，使教師不斷反思教學(xué)中的不足。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，因此，應(yīng)建立一套科學(xué)的、合理的、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，讓所有參與的學(xué)生、教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如果教師的互動(dòng)、學(xué)生不同形式的評(píng)價(jià)能在課堂教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，就可以真正有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和教師的教學(xué)技能的提升。

3.2 聯(lián)系課堂實(shí)際，制訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)制定。教學(xué)計(jì)劃是教師教學(xué)的指導(dǎo)者，教學(xué)質(zhì)量直接影響教學(xué)計(jì)劃的質(zhì)量，因此，教學(xué)計(jì)劃要與課堂聯(lián)系。在教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中，首先教師要通讀教材，高度熟悉教材內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中做到隨機(jī)應(yīng)變；其次，教師要考慮學(xué)生的掌握程度，確保學(xué)生能深入的掌握課本知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上可以有所創(chuàng)新；然后，教學(xué)計(jì)劃要有亮點(diǎn)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，明確教學(xué)目標(biāo)；最后，每節(jié)課后都要有所反思，這是調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的前提，也是對(duì)教學(xué)效果的反饋。

3.3 合作交際模式。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂大多維持“填鴨式”的教學(xué)模式，這種僵化、枯燥的教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生上課心不在焉，如果老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不可避免地將導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性降低。小學(xué)合作交際模式對(duì)提高課堂教學(xué)水平有明顯的效果。語(yǔ)言是一種感性很強(qiáng)的學(xué)科，在必要的時(shí)候，開(kāi)展語(yǔ)文課堂合作可以為學(xué)習(xí)注入活力，有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，也促進(jìn)了學(xué)生的聽(tīng)力和思維水平的提升。合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了自由的思維空間和交流平臺(tái)。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們更加注重教育事業(yè)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)成為教育發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性相對(duì)較差，學(xué)生不能夠充分的進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)體系時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，需要教師和學(xué)生共同探討，從根本上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)多樣化，以更為客觀的視角進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要立足課堂，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，有組織的開(kāi)展各種類(lèi)型的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使語(yǔ)文的影響范圍能夠不斷地?cái)U(kuò)大，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，學(xué)生只有主動(dòng)地參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中才能夠激發(fā)自身的感悟，突出小學(xué)語(yǔ)文的功能。