楊斌 蘇凱莉

（1.大連大學(xué)體育學(xué)院 遼寧大連 116622;2.沈陽體育學(xué)院 遼寧沈陽 110102）

1 相關(guān)概念界定

1.1 武術(shù)特色攻防教學(xué)法

技擊是武術(shù)的特色，也是武術(shù)的本質(zhì)，在對56名學(xué)生調(diào)查中顯示，79.6%的學(xué)生選擇武術(shù)課的原因是防身自衛(wèi)技能。武術(shù)攻防特色的教學(xué)法指使用體育運(yùn)動共性教學(xué)方法，還包括說招誘導(dǎo)、拆招明招、喂招還擊等方法。

1.2 SOFIT體育課堂評價(jià)教學(xué)系統(tǒng)

SOFIT：根據(jù)提示音，觀察、記錄、收集同步進(jìn)行，收集學(xué)生在體育課堂上的活動水平、課堂環(huán)境和教師行為，從而評價(jià)體育課堂教學(xué)。

1.2.1 SOFIT記錄樣表

SOFIT記錄

日期、學(xué)校、年級、學(xué)時(shí)、教師（男、女）、編號、開始時(shí)間、觀察員、信度觀察員、女生數(shù)量、男生數(shù)量、上課地點(diǎn)、結(jié)束時(shí)間、課時(shí)長度、觀察次數(shù)

1.2.2 SOFIT記錄表的具體內(nèi)容

（1）學(xué)生活動：數(shù)字1—5代表學(xué)生不同的身體姿勢（1躺，2坐，3站，4走，5跑），數(shù)字越高表明學(xué)生參與性更高，消耗能量也就越大。（2）課堂環(huán)境：M是管理，是與教學(xué)無關(guān)的時(shí)間；K是知識，教師講解與課堂有關(guān)的，包括技術(shù)動作講解、示范或鍛煉的價(jià)值和防止受傷的方法等；F是學(xué)生進(jìn)行身體活動的時(shí)間；S是技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作所花的時(shí)間；G游戲，進(jìn)行游戲活動的時(shí)間；O其他，主要是指休息的時(shí)間。（3）教師行為：是指教師是否通過口頭語言或非口頭語言，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)或課外的身體鍛煉和技能學(xué)習(xí)。I是指教師提示學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)的身體活動和技能學(xué)習(xí)，O指課外，N指沒有。

1.2.3 SOFIT體育課堂評價(jià)系統(tǒng)的操作流程和方法

時(shí)間間隔 學(xué)生活動 課堂環(huán)境 教師行為 備注1 1 2 3 4 5 M K F S G O I O N 2 1 2 3 4 5 M K F S G O I O N 3 1 2 3 4 5 M K F S G O I O N

(1)根據(jù)提示音提示進(jìn)行記錄，輪流觀察各位學(xué)生，10秒觀察，10s記錄。(2)每節(jié)課（45min）至少選取5名同學(xué)，其中一名為備份。（3）聽到“觀察”時(shí)，對所選擇學(xué)生的活動行為，課堂環(huán)境，教師行為進(jìn)行觀察，然后逐一記錄。（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在表的末尾，計(jì)算每列的綜合，可通過時(shí)間間隔，對該選項(xiàng)所占課堂時(shí)間的百分比進(jìn)行分析。

1.2.4 SOFIT體育課堂評價(jià)系統(tǒng)的作用

（1）對學(xué)生活動、課堂環(huán)境管理、教師行為的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，較為客觀的評價(jià)體育課的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法，增進(jìn)學(xué)生身體健康；（2）SOFIT體育課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)要求參與者實(shí)時(shí)地記錄，更關(guān)切學(xué)生的主動感受，更真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的課堂參與程度。對編碼的采集統(tǒng)計(jì)更具有科學(xué)性。

2 實(shí)驗(yàn)對象與研究方法

2.1 實(shí)驗(yàn)對象

從大連大學(xué)2016學(xué)年第二學(xué)期武術(shù)選項(xiàng)課學(xué)生中選取2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對象，每班人數(shù)基本相等，均為男女學(xué)生合班教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)對象武術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查(見表1)，結(jié)果顯示2個(gè)班學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)無顯著差異。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)研究法

查閱有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)等方面文獻(xiàn)雜志為本文提供理論依據(jù)。

2.2.2 問卷調(diào)查法

通過發(fā)放SCL- 90自評量表為調(diào)查測試問卷。該表采用五級評分制。目前為國際通用的心理自評量表。發(fā)放量表57份，收回57份，收回率為100%，有效率為97%。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將試驗(yàn)資料分類統(tǒng)計(jì)分析，采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件處理。

2.2.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^武術(shù)八極拳教學(xué)試驗(yàn)研究，探討武術(shù)特色攻防技擊法是否能提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，改善學(xué)生的身體素質(zhì)，優(yōu)化武術(shù)教學(xué)方法。

（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2017年2月——2017年6月武術(shù)選項(xiàng)課(2個(gè)班)，教學(xué)內(nèi)容為八極拳，授課時(shí)間均為16次，每周1次，每次90min。

（3）實(shí)驗(yàn)者描述；實(shí)驗(yàn)班與對照班的人數(shù)分別是29人與27人，學(xué)過武術(shù)套路的都只有1人。實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行了顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果P＞0.05，顯示兩個(gè)班的學(xué)生在武術(shù)基礎(chǔ)方面不存在顯著差異。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對照班體育課的SOFIT學(xué)生活動分析

表2 實(shí)驗(yàn)班與對照班體育課的SOFIT課堂教學(xué)環(huán)境分析

表3 實(shí)驗(yàn)班與對照班教學(xué)實(shí)驗(yàn)后身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)成績對照

3 結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)班與對照班體育課的SOFIT學(xué)生活動分析

根據(jù)SOFIT課堂評價(jià)體系相關(guān)概念和測定方法，教學(xué)實(shí)驗(yàn)分別在4月10、12日和5月15、17日先后對兩個(gè)班級進(jìn)行了SOFIT課堂評價(jià)，其中每班每節(jié)課選取16位同學(xué)進(jìn)行觀察。

從表1得出，對照組學(xué)生站的時(shí)間比實(shí)驗(yàn)組長，分別高11.4%和9.3%，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生跑的時(shí)間明顯高于對照組，分別高15.6%和10.4%。這說明武術(shù)特色攻防技擊教學(xué)，不僅沒降低活動強(qiáng)度，反增加了課的負(fù)荷，增強(qiáng)了學(xué)生身體素質(zhì)。說招誘導(dǎo)、拆招明招、喂招還擊等武術(shù)攻防特色的教學(xué)方法，讓學(xué)生明確武術(shù)動作的發(fā)力方式和部位，使動作教學(xué)更加簡練；武術(shù)特色攻防技擊教學(xué)，要求學(xué)生練習(xí)和了解武術(shù)動作的攻防技擊含義，使學(xué)生“動”起來，增加運(yùn)動量。

3.2 實(shí)驗(yàn)班與對照班體育課的SOFIT課堂環(huán)境分析

從表2得出，兩次SOFIT課堂環(huán)境分析結(jié)果，對照班教師關(guān)于體育知識講解時(shí)間長于實(shí)驗(yàn)班，分別高7.3%和5.7%，實(shí)驗(yàn)班技能練習(xí)時(shí)間均高于對照班，分別高9.4%和6.8%。出現(xiàn)這種情況的原因是采用武術(shù)特色攻防技擊法講解時(shí)間少，練習(xí)時(shí)間長；武術(shù)特色攻防技擊法發(fā)揮其獨(dú)有的技擊性，使學(xué)生主動參與練習(xí)，無需反復(fù)講解。

3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果對比

表3是教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束前一周，學(xué)校統(tǒng)一組織進(jìn)行的體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)測試實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績分析：

從表3可以得出，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生身體素質(zhì)不存在顯著性差異。而兩個(gè)班16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，50m、800m、1000m跑成績都出現(xiàn)了顯著性差異，其原因有不可控因素：運(yùn)動習(xí)慣、參與體育鍛煉活動時(shí)間等。出現(xiàn)整體顯著性差異，根據(jù)SOFIT課堂評價(jià)體系所呈現(xiàn)結(jié)果分析是采用教學(xué)法不同，學(xué)生活動時(shí)間不同；實(shí)驗(yàn)班所采用武術(shù)特色攻防技擊法，更易使學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

武術(shù)特色攻防教學(xué)法較以往體育運(yùn)動共性教學(xué)法效果更優(yōu)：在武術(shù)教學(xué)過程中，不講攻防技擊運(yùn)用背后的含義，易喪失對武術(shù)興趣；根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”受動作性質(zhì)制約，技擊性較強(qiáng)動作，遺忘較慢，實(shí)效性較差動作，遺忘較快。

4.2 建議

武術(shù)教學(xué)選用方法要結(jié)合內(nèi)容，突出武術(shù)攻防技擊含義，多采用拆招喂招等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。SOFIT體育課堂評價(jià)教學(xué)系統(tǒng)，數(shù)據(jù)收集和評價(jià)相對簡單，關(guān)切學(xué)生的主體感受，較為客觀地評價(jià)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

[1]楊建營.生態(tài)文明視域下的武術(shù)發(fā)展研究[D].上海：上海體育學(xué)院博士學(xué)位論文，2010：8.

[2]李龍.歷史學(xué)視野下的中國武術(shù)教育[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2011：151.

[3]劉文武.學(xué)校武術(shù)教育—定位、現(xiàn)狀、對策[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）：64-68.