蔡新梅

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125005）

0 引言

高職院校開(kāi)展混合式教學(xué)就是要通過(guò)雙軌教學(xué)手段完成繁重的教學(xué)任務(wù)，解決學(xué)生理論知識(shí)理解不深的問(wèn)題。但在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷記憶龐大的數(shù)據(jù)，時(shí)刻進(jìn)行著填鴨式理論教學(xué)，較難實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性。因此混合式教學(xué)也需要打出“組合拳”來(lái)理清教學(xué)思路，改善思維方式，解決教學(xué)任務(wù)失衡的現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖又名心智圖，是通過(guò)節(jié)點(diǎn)、線條以及簡(jiǎn)潔明了的圖形，理清教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將各知識(shí)點(diǎn)連接成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)內(nèi)容更加完整，層次更加清晰，邏輯結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，最終以富有邏輯性和全面性的方式呈現(xiàn)，提升混合教學(xué)的質(zhì)量及效果。

隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域的重大價(jià)值被逐步發(fā)掘，思維導(dǎo)圖已經(jīng)日趨成熟與完善，尤其是在一些重大教學(xué)領(lǐng)域里采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課程設(shè)置，已經(jīng)取得較大突破。因此，有針對(duì)性地研究思維導(dǎo)圖并將其融入混合課程，可以打破以往教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解力和創(chuàng)新力。

將混合式教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，使思維導(dǎo)圖的放射性思考方式融入混合式教學(xué)，理清各項(xiàng)理論內(nèi)容的思路，為課程的實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1 高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)工作任務(wù)重

教學(xué)水平的體現(xiàn)取決于教師自身的知識(shí)沉淀及大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)在高職教師的科研任務(wù)和教學(xué)任務(wù)非常繁重，工作量較大，知識(shí)內(nèi)化和外化時(shí)間較少，缺少對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的思考與規(guī)劃，直接導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)質(zhì)量下降。尤其是高職院校教師承擔(dān)著理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雙重壓力，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果不夠理想，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收率往往低于預(yù)期水平。

1.2 學(xué)生沒(méi)有建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)

這里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從理論上說(shuō)，是學(xué)習(xí)者在感知和理解客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上形成的一種心理結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷尋求為學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，利用各種教學(xué)設(shè)計(jì)和課外教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)揮自主想象力，逐漸建立知識(shí)體系，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。但如果教學(xué)場(chǎng)景或教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單、枯燥，未激發(fā)學(xué)生的參與熱情，課堂內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)認(rèn)知降低，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)感悟能力下降。

1.3 教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)滯后

高職課堂教學(xué)中非常注重教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)，良好的板書(shū)是鞏固學(xué)生教學(xué)吸收率的重要基礎(chǔ)，因此需要對(duì)教學(xué)板書(shū)進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)計(jì)。雖然授課教師會(huì)進(jìn)行備課，但難免會(huì)發(fā)生板書(shū)設(shè)計(jì)混亂、層次感不強(qiáng)的現(xiàn)象，致使整體教學(xué)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法正常銜接，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)難以正常體現(xiàn)。尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，PPT格框設(shè)定范圍有限，讓學(xué)生無(wú)法了解教學(xué)中心內(nèi)容，教學(xué)效果不明顯。

1.4 課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的新突破。因此創(chuàng)新是在把課堂理論內(nèi)容“吃透”的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)內(nèi)容、信息進(jìn)行重組，激發(fā)學(xué)生的想象力。尤其是在通信系統(tǒng)安裝與操作的過(guò)程中，學(xué)生要具備一定的想象力、發(fā)散思維及邏輯思維，具備新產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力與對(duì)設(shè)備實(shí)操的領(lǐng)悟能力。如果現(xiàn)階段課堂教學(xué)僅僅是本本授課，學(xué)生無(wú)法深刻理解所學(xué)內(nèi)容，也就無(wú)法獲得創(chuàng)新能力。

2 思維導(dǎo)圖在混合課程中的建立

近幾年來(lái)，高職院校不斷改進(jìn)教學(xué)方式，注重提高學(xué)生實(shí)操技能?；旌险n程是一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來(lái)的，以虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，利用多種媒體形式（幻燈片、微視頻、動(dòng)畫(huà)短片等）呈現(xiàn)的新型教學(xué)方式。但混合課程也需要優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合，通過(guò)思維導(dǎo)圖的介入，為學(xué)生提供新穎、易學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，最大化地加強(qiáng)理解性記憶，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力。

2.1 加強(qiáng)教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)能力培養(yǎng)

高職院校教師能夠進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)需要一個(gè)摸索階段，若此階段缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的方法將無(wú)法擁有優(yōu)質(zhì)教學(xué)能力，因此要大力促進(jìn)教師學(xué)術(shù)研究與教學(xué)水平同步提升，為實(shí)踐技能的提高奠定基礎(chǔ)。以船舶無(wú)線電通信系統(tǒng)安裝與操作為例，通過(guò)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、工廠實(shí)習(xí)，給學(xué)生提供最基本的理論知識(shí)和實(shí)踐練習(xí)。在三種不同的場(chǎng)所學(xué)習(xí)課程，每個(gè)課堂教學(xué)都貫穿思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)多知識(shí)點(diǎn)交聯(lián)，來(lái)理清教學(xué)思路。例如在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)船舶無(wú)線電通信系統(tǒng)安裝與操作，混合課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了模擬船舶無(wú)線電通信系統(tǒng)在線安裝與操作軟件，用以支持學(xué)生的通信系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)入到虛擬安裝與操作中，體驗(yàn)層次多元的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括船舶航行概況、頻段綜述、設(shè)備簡(jiǎn)介、設(shè)備原理、設(shè)備功能、設(shè)備安裝、設(shè)備實(shí)操、設(shè)備維護(hù)，以及各知識(shí)點(diǎn)間交聯(lián)等；注意突出通信系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，從而深入認(rèn)識(shí)完整的安裝與操作過(guò)程。另外，教師的科研課題應(yīng)緊緊圍繞無(wú)線電通信實(shí)踐，而且教師的科研成果不能只強(qiáng)調(diào)課題與成果的級(jí)別，科研課題要“接地氣”，重點(diǎn)檢驗(yàn)課題的可行性、實(shí)操性，考查程中的無(wú)線電通信系統(tǒng)各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行連接，理清系統(tǒng)理論教學(xué)的思維脈絡(luò)，再?gòu)牟煌嵌?、不同教學(xué)情境、不同教學(xué)方式理解各個(gè)頻段知識(shí)點(diǎn)的概念，將這些知識(shí)以圖形表達(dá)出來(lái)，建立設(shè)備安裝與操作的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為無(wú)線電通信系統(tǒng)的實(shí)踐操作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，混合課程包含多種模式，可讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)模式中提出新的理解和判斷，幫助學(xué)生在已有的圖式上多次構(gòu)建內(nèi)在聯(lián)系，形成多個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)混合疊加。知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷疊加可以讓學(xué)生鞏固自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的提升，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。利用思維導(dǎo)圖XMIND MAP繪制的船舶無(wú)線電通信系統(tǒng)安裝與操作項(xiàng)目一的知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖1所示?？蒲谐晒芊翊龠M(jìn)課堂教學(xué)水平的提高。

圖1 船舶無(wú)線電通信系統(tǒng)安裝與操作項(xiàng)目一的知識(shí)結(jié)構(gòu)

2.2 推動(dòng)混合課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立

利用思維導(dǎo)圖對(duì)混合課程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)重組，首先應(yīng)明確學(xué)生是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體，以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入思維導(dǎo)圖模式，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為認(rèn)知圖式的中心節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源整合。也就是說(shuō)將混合課

2.3 引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖應(yīng)突出教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)，將整體教學(xué)內(nèi)容以主題為中心，建立中心發(fā)散的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有組織、有層次地將各知識(shí)點(diǎn)以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)連接出來(lái)，即形成一張張用來(lái)體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的樹(shù)狀圖。在通信系統(tǒng)安裝與操作教學(xué)中，首先將授課內(nèi)容根據(jù)船舶無(wú)線電通信的層級(jí)結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行排列，從各級(jí)章節(jié)、段落、知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系中把握和構(gòu)建無(wú)線電通信教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)涵蓋通信業(yè)務(wù)和各設(shè)備功能，并向四周分支發(fā)散連接，各分支形成一個(gè)相互連接的知識(shí)結(jié)構(gòu)。較難的知識(shí)點(diǎn)分支設(shè)置在較高層次上，并附有相關(guān)核心內(nèi)容的表述。然后通過(guò)對(duì)無(wú)線電設(shè)備學(xué)習(xí)，深入理解中頻、高頻、甚高頻、超高頻的頻段概念，并逐漸組織、構(gòu)建無(wú)線電系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使關(guān)于無(wú)線電通信的形象思維更形象、直觀、易懂，學(xué)生領(lǐng)悟能力大大增強(qiáng)。這種優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)再融入混合課程會(huì)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，如若制作成教學(xué)微視頻或設(shè)置于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。另外，優(yōu)質(zhì)板書(shū)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生的注意力集中在知識(shí)結(jié)構(gòu)圖形上，尤其對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是非常必要的，思維導(dǎo)圖中板書(shū)的設(shè)計(jì)過(guò)程，也可以說(shuō)是構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式中的發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖是用圖表的形式來(lái)組織和描述知識(shí)的工具，使學(xué)習(xí)者看到它的認(rèn)知圖式或概念框架，激發(fā)人腦的創(chuàng)新思維，使其能夠更好地用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。船舶無(wú)線電通信系統(tǒng)安裝與操作教學(xué)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，也偏重于對(duì)設(shè)備的檢修、檢測(cè)、故障排查等。通過(guò)對(duì)該無(wú)線電設(shè)備進(jìn)行多角度、多方向、多渠道的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，使其能夠?qū)υO(shè)備相關(guān)知識(shí)多層了解，對(duì)設(shè)備相關(guān)問(wèn)題能夠舉一反三，從而悟出新道理，達(dá)到創(chuàng)新思維的標(biāo)準(zhǔn)。與混合課程的多層次結(jié)合，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，可使個(gè)人因素、環(huán)境因素與教學(xué)因素達(dá)到最佳狀態(tài)。學(xué)生突破思維的定式，從學(xué)習(xí)中不斷吸收有關(guān)設(shè)備的新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)。另外，利用思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新方式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程就是尊重學(xué)生的主體性，主動(dòng)構(gòu)建創(chuàng)新思維的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、思維禁錮的狀態(tài)，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3 結(jié)束語(yǔ)

課前，學(xué)生可以到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)觀看思維導(dǎo)圖，可以輕松快速地進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師將每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)思路更加清晰，教學(xué)效果更加明顯。

將混合課程與思維導(dǎo)圖有效結(jié)合，可根據(jù)教材的章節(jié)、段落及知識(shí)點(diǎn)建立一張網(wǎng)絡(luò)圖，并不斷修正課上、課下教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生輕松快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并較快獲得學(xué)習(xí)的成就感，對(duì)提高教學(xué)效率與授課質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。另外，高職院校教師作為教學(xué)指導(dǎo)者、組織者、研究者，課堂教學(xué)的根本任務(wù)是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，尤其是針對(duì)理解能力較差的學(xué)生，提供高效的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，可使他們對(duì)抽象知識(shí)更容易理解，幫助他們提升自主能動(dòng)性和獨(dú)立思考能力，取得傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能達(dá)到的教學(xué)效果。

[1]趙佳娜.思維導(dǎo)圖在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)中應(yīng)用模式研究:以大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)實(shí)踐課為例[J].中國(guó)電化教育,2014(6):121-126.

[2]李盟盟.思維導(dǎo)圖在網(wǎng)絡(luò)教育課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[D].北京:北京交通大學(xué),2011.

[3]張瑜.多屏交互環(huán)境下的思維導(dǎo)圖教學(xué)研究[D].上海:華東師范大學(xué),2013.

[4]東尼·博贊.《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2011.

[5]繆燕.思維導(dǎo)圖在中職電子技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017(9):111-112.