郭 越

長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130032

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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)情境式教學(xué)

郭 越*

長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130032

英語(yǔ)教學(xué)；情境式教學(xué)法；方法

一、情境式教學(xué)產(chǎn)生的背景

中國(guó)自古以來實(shí)行的就是背書、寫書。讀書人自古接受的教育便是終日朗讀書籍，按照課本和著名大家的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和讀書，一直以來，我們的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式似乎都處在教師在前面教，學(xué)生在下面寫筆記，師生之間交流很少，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握過于被動(dòng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)一些學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。因此，針對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂所產(chǎn)生的這些問題，教師和學(xué)生都渴望有一種新的英語(yǔ)教學(xué)方式可以被應(yīng)用于英語(yǔ)課堂，可以讓學(xué)生更加的學(xué)以致用，貼近生活并且?guī)椭麄兏玫剡M(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。情境式教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。

二、情境式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

(一)創(chuàng)造貼近學(xué)生生活的情境

小學(xué)階段是養(yǎng)成學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)慣、讓學(xué)生樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀和態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期，也是幫助學(xué)生打下良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的時(shí)期。小學(xué)學(xué)生由于其年齡較小，注意力并不能長(zhǎng)時(shí)間集中，因此創(chuàng)造貼近學(xué)生生活的情境，讓他們?cè)谧约菏煜さ膶W(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，鼓勵(lì)他們進(jìn)行交流，這樣有利于讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一般課堂氣氛較為壓抑，師生之間交流較少。學(xué)生在課堂多表現(xiàn)的沉默而且害怕教師的提問。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以身心放松的投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以更好地體會(huì)課堂教學(xué)的樂趣，高質(zhì)量高效率地掌握所學(xué)知識(shí)。

(三)盡可能進(jìn)行的集體活動(dòng)

剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生由于其基礎(chǔ)較薄弱且年齡較小，因此安排其與其他的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，大家進(jìn)行組內(nèi)交流討論比較有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們彼此交流意見，互相幫忙相互學(xué)習(xí)，有集體意識(shí)和榮譽(yù)意識(shí)。

(四)課堂教學(xué)應(yīng)該以口語(yǔ)為主

小學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)最先應(yīng)高掌握的是比較生活化的口語(yǔ)和問候語(yǔ)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該給學(xué)生放一些簡(jiǎn)單的通俗易懂的英語(yǔ)故事或者英語(yǔ)聽力，讓學(xué)生聽完后自己進(jìn)行敘述，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表演，幫助他們鞏固口語(yǔ)。這樣可以讓他們?cè)黾铀麄兊慕涣鳈C(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)能力，也讓他們?cè)诓粩嗟慕涣髦刑岣邔?duì)英語(yǔ)的興趣。

(五)充分利用課堂時(shí)間

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和課本內(nèi)容的掌握主要是在課堂上在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和掌握英語(yǔ)知識(shí)的主要陣地。學(xué)生離開了課堂的課堂教學(xué)，就不能掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，也不能保證學(xué)習(xí)的效率。因此這要求小學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用四十分鐘的課堂時(shí)間，不但要幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種相關(guān)的新情境，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作，學(xué)生在對(duì)已學(xué)內(nèi)容理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由交流，培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

(六)積極創(chuàng)造第二課堂

由于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間過短，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容較多導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的消化和學(xué)習(xí)，在課下如果不進(jìn)行及時(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)就會(huì)造成對(duì)所學(xué)知識(shí)的遺忘和掌握的不夠徹底。因此在學(xué)生課后創(chuàng)造第二英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在課下也有機(jī)會(huì)練習(xí)和鞏固英語(yǔ)，甚至掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是有深遠(yuǎn)的意義的。

(七)學(xué)習(xí)內(nèi)容要能夠引起學(xué)生的興趣

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該了解學(xué)生感性確的話題和內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾途幣乓员愀玫剡M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。在課堂上，學(xué)生的興趣是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的重要因素。一切學(xué)習(xí)也許不是始于興趣，但是想要長(zhǎng)久的堅(jiān)持和取得成功則離不開興趣。在學(xué)生剛接觸英語(yǔ)的階段，興趣培養(yǎng)應(yīng)該是第一位的，因?yàn)橹挥邢矚g才能長(zhǎng)久的進(jìn)行并堅(jiān)持下去。興趣是孩子學(xué)習(xí)最好的老師，孩子小的時(shí)候就像一張白紙，只有教師根據(jù)他們的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)展他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子才可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

三、情境式教學(xué)的心得

情境式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，它可以有效地解決傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂存在的問題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂是以教師為中心的，學(xué)生的主體地位并沒有得到足夠的重視。教師一味的講課并沒有注意學(xué)生是否適合這種教學(xué)方式。學(xué)生上課大部分的時(shí)間保持沉默，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師之間都沒有什么交流。這種情況導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生也沒有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。但是在教師采用了情境式教學(xué)法之后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和他們的身心特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谶@個(gè)情境中放松自由的學(xué)習(xí)，讓他們可以培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣和濃厚的興趣，可以為他們打下良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生與他人的交流能力、表達(dá)能力和協(xié)作能力。教師可以利用多姿多彩的顏色或者圖示，創(chuàng)造肉眼直觀可見的情境。也可以利用實(shí)物做道具，讓學(xué)生利用這些道具創(chuàng)造情境。利用多媒體和先進(jìn)的電子設(shè)備為學(xué)生打造生動(dòng)有趣的課堂情境。教師也可以利用生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)，為學(xué)生傳遞和講解知識(shí)。情景教學(xué)法意在將學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值有機(jī)地整合到新規(guī)則中去，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)自信心和創(chuàng)造能力。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到情境式教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)：情境式教學(xué)能夠挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生興趣。能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生平等參與，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生，教師和教師之間的溝通。當(dāng)然，進(jìn)行情境式教學(xué)的同時(shí)也要求教師自身素質(zhì)的不斷提高，加強(qiáng)自身的教學(xué)水平和科研能力。最深刻的一點(diǎn)就是，如果想要進(jìn)行積極有效的英語(yǔ)教學(xué)就必須改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式。

[1]陳梅香，連榕.情境學(xué)習(xí)理論在教育中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇，2005(4).

[2]課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]納普爾.高等教育與終身學(xué)習(xí)上海[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

郭越(1993-)，女，漢族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，長(zhǎng)春師范大學(xué)外語(yǔ)系，英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士生。

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