于桂輝

小學(xué)語文教材所選的課文都是精品之作，不但語言文字優(yōu)美、而且蘊(yùn)含著深刻的哲理。充滿了濃濃的情、厚厚的愛。這有利于我們在語文教學(xué)中滲透情感因素。因此，我們要利用語文教學(xué)這塊主陣地讓學(xué)生體會文中字里行間蘊(yùn)藏的深刻道理，從而達(dá)到“動之以情，曉之以理”的效果。這就要求教師在教學(xué)每一節(jié)語文課時(shí)，要把住每一課的情感脈搏，慢慢地、細(xì)細(xì)地將愛的春雨滲入學(xué)生的心田，讓語文課堂愛心環(huán)繞，讓每個(gè)學(xué)生心潮澎湃。

一、在美讀中感悟愛國主義情感

前讓學(xué)生收集有關(guān)桂林的知識，了解桂林獨(dú)特的人文景觀。在講解課文時(shí)，要抓住桂林的山，奇、秀、險(xiǎn)，桂林的水，靜、清、綠的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使他們真正感受桂林山水與眾不同之美，從而激起學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。語文教學(xué)的德育要以真感人，以誠動人。要抓住一切機(jī)會激發(fā)學(xué)生情感。因此，要求老師在講課中要積極的參與，講課中或表揚(yáng)或批評、調(diào)動情緒，使學(xué)生領(lǐng)悟，令學(xué)生振奮，從而營得學(xué)生們的認(rèn)可，在合情合理中受到良好的品德教育。如在教學(xué)《明珠回歸》一文時(shí)，用洋溢激情的語調(diào)總結(jié)全文：回顧這篇課文，香港與我們分開已經(jīng)太久了，我們的心情百感交集，他的回歸我們激動萬分，久久不能平靜。既有對帝國主義的無比仇恨，又對香港的未來充滿信心，從這篇文章的字里行間，我們深刻感受到了中國新一代領(lǐng)導(dǎo)人的英明與祖國的強(qiáng)大。老師的激情話語，感染了學(xué)生的心，使學(xué)生們對祖國的感情有了更深刻的認(rèn)識，愛國主義教育得到了升華。

二、在品讀中滲透優(yōu)良品質(zhì)教育

細(xì)細(xì)品味文中滲透的德育情感，最重要的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的歷史意義就是培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。在教學(xué)《最后的時(shí)刻》一文時(shí)，從江姐臨行前的動作、神態(tài)、語言的描寫中，讓學(xué)生感受到一位革命者面對犧牲從容不迫、大義凜然、視死如歸的英雄氣概，使學(xué)生肅然起敬。通過本文的教學(xué)，使學(xué)生懂得，我們今天的幸福生活是無數(shù)位像江姐一樣的革命者拋頭顱、灑熱血換來的，讓學(xué)生明白今天來之不易的幸福生活我們要珍惜。

三、在賞讀中滲透傳統(tǒng)美德教育

傳統(tǒng)美德教育的文章在小學(xué)語文課本中有不少，因此，我們在傳道，授業(yè)，解惑的同時(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀與情感態(tài)度。例如在教學(xué)《釣魚的啟示》一文時(shí)，在距離鱸魚捕撈開放日不到兩小時(shí)，“我”和父親捕到了一條大鱸魚，是拿走這條大鱸魚，還是放它走，在面臨道德抉擇的時(shí)候，“我”和父親的態(tài)度卻截然不同，“我”猶豫了，是父親堅(jiān)定的表情讓“我”義無返顧地放了那條誘人的大鱸魚。這件事乃至影響了“我”的一生。隨即我便問學(xué)生，當(dāng)你面對生活中的種種誘惑時(shí)，你該怎么辦？讓學(xué)生積極的參與討論，感受到可貴的品質(zhì)——誠實(shí)守信，讓學(xué)生在情感參與中滲透美德教育。

四、在精讀中滲透環(huán)保意識教育

隨著生活水平的不斷提高，各種各樣的環(huán)境保護(hù)問題令人擔(dān)心，已被納入議事日程。如：機(jī)動車輛的尾氣排放，亂砍濫伐使動物們無家可歸，一些工廠排放的污水污染了水源，人們的生活嚴(yán)重受到影響，因此，我們每個(gè)公民責(zé)無旁貸的責(zé)任是保護(hù)好環(huán)境。語文課作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力和道德修養(yǎng)的重要基地，在語文教學(xué)中滲透環(huán)保意識也是一件迫在眉睫的事。

我們小學(xué)語文教材中有大量的閱讀、講讀課文，展現(xiàn)了祖國的大好河山，大自然中可愛的鳥獸蟲魚，如，《大自然，心中最美的詩》、《春》、《鳥音》等，這些課文的教學(xué)目的除了激發(fā)孩子們對大自然的喜愛之情，對美麗祖國的熱愛之外，還應(yīng)讓孩子們知道這些壯麗的河山，可愛的鳥獸蟲魚對我們生活環(huán)境有著重大的作用，我們應(yīng)該保護(hù)它，愛惜它。課文學(xué)完后還要讓學(xué)生討論應(yīng)該怎樣去保護(hù)它們。如《鳥音》一課寫的是籠中鳥與大自然中的鳥叫有何不同，課前，我讓學(xué)生到野外去聽一聽鳥叫的聲音，回到家里與籠中鳥叫的聲音加以對比，上課時(shí)讓他們討論一下有何不同，同學(xué)們興趣盎然，都迫不及待地說出自己的感受，這時(shí)，我再讓他們體會一下，使他們真切地感受到籠中鳥雖然過著錦衣玉食的生活，但他們失去了自由，并不快樂，所以叫聲凄厲，而大自然中的鳥叫聲歡快，清亮，因?yàn)樗麄兪亲杂傻膹亩ぐl(fā)了學(xué)生保護(hù)小動物，保護(hù)大自然的情感。

另外，在語文口語交際課上，我還組織學(xué)生討論有關(guān)環(huán)保的問題，說一說身邊的事，你為環(huán)保做了哪些事？寫一則有關(guān)環(huán)保的廣告語，宣傳語，以環(huán)境保護(hù)為題進(jìn)行演講比賽。實(shí)踐證明，語文課確實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的有利陣地，在語文教學(xué)中滲透環(huán)保知識，既增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識，也鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新想法能力。

語文是一門人文性與工具性統(tǒng)一的學(xué)科，不單體現(xiàn)了語文工具性的特點(diǎn)，其中更凝結(jié)著不朽的思想精華，是人們的精神食糧，對學(xué)生的態(tài)度、感情、價(jià)值觀的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。因此需要我們廣大教師抓住語文教學(xué)這塊主陣地，潛移默化地將那些思想精華滲透進(jìn)孩子的心靈深處，真正做到潤物無聲。