●李開明

"教學(xué)做"一體化教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

●李開明

本文主要針對“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校中的生理學(xué)教學(xué)應(yīng)用意義進(jìn)行分析，并詳細(xì)闡述了“教學(xué)做”模式的實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用策略，以供同仁們參考。

“教學(xué)做”一體化；醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校；生理學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

在新教改的影響下，依據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作若干意見》的明確指導(dǎo)，確立了教師與學(xué)生之間的管理，樹立了學(xué)生的教學(xué)主體地位。在教學(xué)的過程中教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的開發(fā)。我校歷來視教學(xué)改革為“動(dòng)力”，教學(xué)質(zhì)量為“生命”。多年來我校生理教研室通過實(shí)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，在生理學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，有效強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)了學(xué)生的理論知識(shí)理解能力[1]。醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校的生理學(xué)是一門研究人體正常生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。是一門非常重要，起著“橋梁作用”，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性要求，通過使用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生的自主探索能力，從而有效提高學(xué)生的專業(yè)能力。

1 “教學(xué)做”一體化模式的定義

我國著名的教育學(xué)家陶行知先生在上世紀(jì)20年代創(chuàng)建了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，其具有四層含義，分別為：

（1）“教學(xué)做”一體化是一種教學(xué)方法，也可以理解為教育的方法要依據(jù)學(xué)習(xí)的方法，將教學(xué)和學(xué)習(xí)的不同方法有效的融合在一起。

（2）“教學(xué)做”一體化是一門理論教學(xué)課程，主要包含教學(xué)課程的內(nèi)容、性質(zhì)和教學(xué)做法。

（3）“教學(xué)做”一體化是一種教學(xué)原則，在教學(xué)過程中所有階段都貫穿了“教學(xué)做”一體化，所以將傳授知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐、認(rèn)真學(xué)習(xí)作為一體化內(nèi)容進(jìn)行有效融合。

（4）“教學(xué)做”一體化是一種全新的教學(xué)理念，是一種存在于教學(xué)中的普遍性規(guī)律[2]。

2 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 “教學(xué)做”一體化模式改進(jìn)了生理學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師處于主導(dǎo)地位，教師通過語言向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生通過記錄進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式教學(xué)效果并不理想，學(xué)生無法學(xué)到自己想學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容[3]，并且死記硬背的方式過于生硬、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)心理。在全新的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師突破了傳統(tǒng)教育思想的束縛，明確了學(xué)生的教學(xué)主體地位。生理教師通過在教學(xué)內(nèi)容中樹立現(xiàn)代化教學(xué)觀念，將教學(xué)專業(yè)知識(shí)藝術(shù)性的展示出來，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師通過鮮活的方式傳授給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方法，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 全新的教學(xué)方法

在教學(xué)的過程中，使用“教學(xué)做”一體化模式，有助于教師創(chuàng)建全新的教學(xué)氣氛，教師能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性、年齡和教學(xué)知識(shí)內(nèi)容有效結(jié)合，通過啟發(fā)式、互動(dòng)式和討論式的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提出有爭議性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自由辯論，能夠加深學(xué)生的理解，增加了學(xué)生的記憶力。比如：教師提出為什么人長時(shí)間久蹲突然站起后會(huì)出現(xiàn)頭暈的想象[4]，在一段時(shí)間內(nèi)即可恢復(fù)。學(xué)生在教師提出問題后，會(huì)結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生能夠積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并且詳細(xì)的表達(dá)出自己的想法，使學(xué)生通過自己的思維獲得答案，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師也可以將問題設(shè)置成課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后自己尋找資料，并且通過自己的分析尋找答案，通過全新的教學(xué)的方式能夠提升學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)課堂氣氛更加活躍，從而快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.3 全新的教學(xué)手段

醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校生理學(xué)具備專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師采用全新的教學(xué)手段，引用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，制作立體化的教學(xué)課件，能夠讓學(xué)生了解和掌握抽象的生理學(xué)知識(shí)，動(dòng)畫、視頻、音頻、圖片等多媒體課件能夠有效的將教學(xué)內(nèi)容立體的呈現(xiàn)給學(xué)生眼前，使學(xué)生能夠更加迅速的掌握生理學(xué)知識(shí)內(nèi)容。比如：教師通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備將細(xì)胞中的物質(zhì)跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)等無法更好的內(nèi)容通過視頻、動(dòng)畫完美的呈現(xiàn)給學(xué)生面前，使學(xué)生能夠更好的掌握生物學(xué)教學(xué)知識(shí)，從而有效提高生物學(xué)的教學(xué)效果。

2.4 “教學(xué)做”一體化模式有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力

生理學(xué)是一門專業(yè)性強(qiáng)的教學(xué)知識(shí)，是醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校中最重要的教學(xué)內(nèi)容，通過使用“教學(xué)做”一體化模式，能夠有效揭示醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生快速掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生能夠掌握全新的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生的思維，通過全新的教學(xué)形式，教師使用引導(dǎo)、提問教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力、探索能力、應(yīng)變能力、思考能力等等綜合性能力[5]?！敖虒W(xué)做”一體化模式能夠培養(yǎng)學(xué)生在沒有教師的情況下也能夠?qū)W習(xí)的自主型人才。通過使用全新的教學(xué)模式，教師能夠有效豐富自己的教學(xué)方法，將教學(xué)知識(shí)融合到生活中，并且通過開展學(xué)生交流活動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

綜上所述，為了提高醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校生理學(xué)教學(xué)的成果，促進(jìn)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校的發(fā)展，滿足社會(huì)對專業(yè)技術(shù)人才的需求，醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)改革，通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的參與熱情，通過生動(dòng)活潑的教學(xué)引導(dǎo)和直觀教學(xué)課件的應(yīng)用，能夠強(qiáng)化學(xué)生對于生理學(xué)知識(shí)的理解，通過摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，迎合全新的教學(xué)環(huán)境，使用全新的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生更快的融入到生理學(xué)中，從而有效提高醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校的可持續(xù)性發(fā)展。

（作者單位：保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部）

[1]徐曉燕,孫存華.高校生理學(xué)教學(xué)中理實(shí)一體化教學(xué)模式研究[J].成才之路 ,2016,(10)：33-33.

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[3]朱文靜.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2016,(26)：57.

[4]陳雅雋,王怡平,孟毅等.生理學(xué)開展“教學(xué)做一體化”模式教學(xué)的探索[C]//黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)2016年學(xué)術(shù)年會(huì)暨理事工作會(huì)論文集(下冊).2016.

[5]戴婉梅.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在職業(yè)院校會(huì)計(jì)課程中的實(shí)施研究 [J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí) ,2016(9)：20.

李開明(1975～)，男，研究生，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。