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（鄭州幼兒師范高等師范?？茖W(xué)校，河南 鄭州 450000）

高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱現(xiàn)狀分析與探索
——以兒歌彈唱教學(xué)模式為例

韓姼姼

（鄭州幼兒師范高等師范?？茖W(xué)校，河南 鄭州 450000）

高師學(xué)前教育專業(yè)中的兒歌彈唱課程，是高等師范類院校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科。近年來(lái)由于受到辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的左右和影響，出現(xiàn)了盲目套用音樂(lè)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面片面強(qiáng)調(diào)“技能型”和“專業(yè)性”，忽視了“師范性”和“基礎(chǔ)性”，使最初的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相脫軌，失去了素質(zhì)教育培養(yǎng)和教育教學(xué)改革的本初意義。

兒歌彈唱；現(xiàn)狀分析；探索

兒歌彈唱課程是高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必學(xué)的課程，是一門綜合性很強(qiáng)的課程。高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才就是合格的幼兒教師，兒歌彈唱是幼兒園最常見(jiàn)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，也是幼兒教師需要掌握的最基本的教學(xué)能力，有效的提高和加強(qiáng)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)兒歌彈唱的能力是必要的，也是至關(guān)重要的。怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生兒歌彈唱優(yōu)劣，建立有效的學(xué)生考核機(jī)制和教師教學(xué)效果考核機(jī)制等，分析和探索兒歌彈唱教學(xué)模式是高等師范院校一線教師的重要任務(wù)。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀結(jié)合兒歌彈唱這門課程在幼兒園實(shí)際運(yùn)用情況進(jìn)行了一次調(diào)查摸底。本次調(diào)查抽取本校高師學(xué)前教育專業(yè)13級(jí)五年制大專班在校280名學(xué)生，和15級(jí)學(xué)前教育專業(yè)三年制大專班300名學(xué)生做為調(diào)查對(duì)象，采用學(xué)生問(wèn)卷、教師訪談的形式進(jìn)行。調(diào)研內(nèi)容包含三點(diǎn)：一是了解學(xué)生目前掌握了多少首兒歌彈唱曲目；二是了解學(xué)生在實(shí)習(xí)期間是否進(jìn)行過(guò)兒歌彈唱教學(xué)活動(dòng)，以及學(xué)生對(duì)這門課程的重視度；三是了解學(xué)生在兒歌彈唱中遇到哪些困難、還有哪些需要改進(jìn)的地方。通過(guò)實(shí)際調(diào)查研究結(jié)合自身課堂教學(xué)情況，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱現(xiàn)狀

（一）學(xué)生在彈奏兒歌過(guò)程中易出現(xiàn)中斷、重復(fù)的現(xiàn)象，整首兒歌完整性不夠

這一點(diǎn)在調(diào)查問(wèn)卷中的第三個(gè)問(wèn)題中就能很好體現(xiàn)，很多學(xué)生在問(wèn)卷中這樣寫(xiě)道：我自己練琴的時(shí)候彈的很是熟練，但一到老師跟前彈奏就很緊張，樂(lè)曲就會(huì)中斷。這一現(xiàn)象代表了高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多數(shù)彈奏現(xiàn)狀，是學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題。從調(diào)查問(wèn)卷上我們就可以看出，學(xué)生對(duì)于自身在兒歌彈唱這門課程中的不足之處，認(rèn)識(shí)比較到位。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到之所以在彈奏兒歌過(guò)程中易出現(xiàn)中斷、重復(fù)的原因，一是因?yàn)樽陨淼男睦硪蛩?，過(guò)于緊張?jiān)斐桑欢菦](méi)有保證有效的練琴效率，練琴效率低。因此加強(qiáng)心理素質(zhì)和提高有效練琴效率是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

（二）演唱兒歌聲音小、飄、抖等現(xiàn)象

這一現(xiàn)象是兒歌彈唱中的演唱兒歌環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在彈唱兒歌時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)演唱聲音過(guò)小、聲音縹緲、細(xì)若蚊蠅，或是演唱出來(lái)的聲音發(fā)抖、帶著顫音等情況。在調(diào)查問(wèn)卷中也是有所顯示，學(xué)生對(duì)于自己演唱出來(lái)的聲音是能夠給予客觀的評(píng)價(jià)，也能夠分辨出樂(lè)色的優(yōu)劣，但是不能用好的方法去解決。通常兒歌由于自身篇幅短小，音域狹窄等特點(diǎn)易彈易唱，所以作為成人去演唱兒歌并不需要很深的聲樂(lè)知識(shí)，只需要演唱者用本身最本質(zhì)的、原有的聲音張大嘴巴字正腔圓的把它唱出來(lái)即可。同時(shí)嘗試把聲音的位置放的靠前一些，這樣發(fā)出來(lái)的聲音就顯得明亮而又彈性，有效預(yù)防聲音小、飄、抖等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三）彈奏與演唱不能很好結(jié)合

高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在彈唱兒歌時(shí)大部分學(xué)生只重視“彈”，而忽視“唱”，課下練琴時(shí)只彈不唱。兒歌彈唱這門課程是“彈”與“唱”并用，也就是彈奏和演唱結(jié)合進(jìn)行，只有做到彈奏和演唱的有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)在彈中唱、在唱中彈，所以彈和唱同樣重要，不但要“彈”好還要“唱”好。熟讀甚至是熟背每一首兒歌的歌詞，也是保證良好演唱兒歌的前提條件。實(shí)際上在幼兒園兒歌教唱是重頭戲，更多的以清唱為主，目前很多學(xué)生的歌唱技能技巧與幼兒園實(shí)際教學(xué)是不能很好結(jié)合的。

三、兒歌彈唱教學(xué)模式有效探索措施

對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課程教學(xué)模式的研究，首先要對(duì)幼兒園實(shí)際工作中的彈唱技能需求有所了解，深入幼兒園一線進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)更新教學(xué)理念，才能合理安排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)評(píng)判教學(xué)各個(gè)方面是否合理、有效。調(diào)查問(wèn)卷顯示有百分之九十八的學(xué)生都認(rèn)為兒歌彈唱這門課程在幼兒園實(shí)際教學(xué)中非常的實(shí)用，幼兒園的教師利用兒歌彈唱組織教學(xué)活動(dòng)，例如在幼兒靜息時(shí)、如廁時(shí)、區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)始和結(jié)束等等都會(huì)用到。除此以外，還能規(guī)范幼兒的日常行為，甚至比老師的命令效果還要好得多。高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)期間大部分學(xué)生在幼兒園老師指導(dǎo)下，都嘗試性地進(jìn)行過(guò)兒歌彈唱教學(xué)活動(dòng)。

（一）明確高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)具有教育與藝術(shù)相結(jié)合的特點(diǎn)，把教育寓于各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)之中，開(kāi)設(shè)的課程中與藝術(shù)有關(guān)的課程有很多。高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入的角色是幼兒教師，怎樣在幼兒園進(jìn)行兒歌彈唱教學(xué)，讓學(xué)生在真正步入幼師崗位后實(shí)現(xiàn)兒歌彈唱的成功運(yùn)用，是在校學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。明確目標(biāo)作為教學(xué)的一線教師，所承載的任務(wù)就是在有效的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。講奉獻(xiàn)，講責(zé)任，監(jiān)督并鞭策學(xué)生刻苦練琴。諄諄誘導(dǎo)、層層遞進(jìn)、千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）加強(qiáng)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)技能培養(yǎng)

從近年來(lái)教育系統(tǒng)組織的各類教學(xué)技能大賽我們可以看出音樂(lè)學(xué)科的多學(xué)科交叉性，既有本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的交叉又有和其他學(xué)科的交叉。既有彈、唱、說(shuō)、跳、畫(huà)的專業(yè)基本技能，又有學(xué)科教學(xué)與活動(dòng)設(shè)計(jì)的綜合技能培養(yǎng)。這是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，不但會(huì)彈會(huì)唱還要會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)這種情況在兒歌彈唱的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上融入分層次教學(xué)法，針對(duì)有能力有興趣的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)延伸，把所學(xué)的兒歌進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，比如本周學(xué)習(xí)了兒歌彈唱曲目《狼和小兔》《拔蘿卜》兩首兒歌，如果在幼兒園進(jìn)行兒歌學(xué)唱你怎樣設(shè)計(jì)這兩首兒歌的教學(xué)活動(dòng)，或者是以說(shuō)課形式說(shuō)出來(lái)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐嘗試，學(xué)生還是做得相當(dāng)不錯(cuò)的。

采用擇優(yōu)、掐尖的手段以興趣小組活動(dòng)的形式，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生以備各類比賽之用，揚(yáng)學(xué)校之名；可以采用補(bǔ)差手段，針對(duì)音樂(lè)學(xué)科上成績(jī)稍顯弱勢(shì)的學(xué)生群體進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。既有培優(yōu)又有補(bǔ)差學(xué)生整體水平得以提高，注重課堂教學(xué)方法的選擇，培優(yōu)和補(bǔ)差的教學(xué)手段也是我們通常采用的分層次教學(xué)法的體現(xiàn)。

養(yǎng)成良好的兒歌彈唱習(xí)慣十分重要，彈唱貴在堅(jiān)持，練習(xí)方法上堅(jiān)持先分后合、先慢后快，分段練習(xí)、分樂(lè)句練習(xí)，重點(diǎn)突破。還要加強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)感培養(yǎng)，它直接影響了學(xué)生的表現(xiàn)能力。音準(zhǔn)、節(jié)奏、良好的歌唱狀態(tài)都是彈唱好兒歌的關(guān)鍵。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)手段提高學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)

一首兒歌彈唱融合了鋼琴、聲樂(lè)、樂(lè)理、伴奏等眾多知識(shí)在里面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)都很薄弱，很多學(xué)生都是從零開(kāi)始，提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息換技術(shù)進(jìn)行音樂(lè)自主性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生兒歌彈唱大有益處?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域滲透與應(yīng)用，給我們高師專業(yè)學(xué)科教學(xué)帶來(lái)前所未有的沖擊和變革。有效地將傳統(tǒng)的兒歌彈唱教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)手段相整合，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建新型合理的課堂教學(xué)模式，成為我們有待深入研究的內(nèi)容和方向。我們所熟悉的云教育課堂，這種新型的教育手段，顛覆了以往教師的上課形式，課堂上課時(shí)間有限，學(xué)生大多數(shù)練琴時(shí)間都在課外，我們可以利用云課堂，把課外練習(xí)的樂(lè)曲彈奏視頻傳遞到云平臺(tái)，教師在課余時(shí)間給予一定的指導(dǎo)。由于資源的共享性學(xué)生與學(xué)生之間也可以交流彈奏心得、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)踐證明這種手段學(xué)生很是收益。

高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校時(shí)在音樂(lè)知識(shí)方面大多數(shù)是零基礎(chǔ)，一張白紙。一周兩節(jié)音樂(lè)課的課時(shí)量，在校學(xué)習(xí)時(shí)間也就兩年至兩年半，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，如何在有效的時(shí)間內(nèi)安排好兒歌彈唱的教學(xué)內(nèi)容，如何建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，師生互評(píng)、良性互等問(wèn)題值得我們思考和分析。作為高等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一線教師，應(yīng)努力探索適合本專業(yè)學(xué)科的課程設(shè)置內(nèi)容，積極進(jìn)行教法與學(xué)法的改革、課堂改革，使教學(xué)方法盡可能多樣性。時(shí)刻反思自身課堂教學(xué)是否科學(xué)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

[1]謝征.高師音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)改革構(gòu)想[J].樂(lè)器,2004(12).

[2]趙柵凌.高師學(xué)前教育專業(yè)提高學(xué)生兒歌彈唱能力的實(shí)踐探索 [J].藝術(shù)科技,2004(02).

[3]王彤.高師音樂(lè)專業(yè)鋼琴?gòu)棾n程的技能體系與實(shí)訓(xùn)研究[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(09).

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注：本文是2017年河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題項(xiàng)目《信息化時(shí)代高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2017-1792）階段成果。