朱秋濤

湖南人文科技學院音樂舞蹈學院，湖南 婁底 417000

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在舞蹈編導課程中“啟發(fā)式”教學的應(yīng)用

朱秋濤*

湖南人文科技學院音樂舞蹈學院，湖南 婁底 417000

與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比較，啟發(fā)式教學不僅有利于激發(fā)學生潛能，促進學生自主學習，開啟學生舞蹈創(chuàng)作的心智，還有利于鍛煉學生實際操作能力，加強學生實際動手的能力，使得舞蹈編導人才更加優(yōu)秀，促進學生綜合素質(zhì)的提升，本文簡要探討了在舞蹈編導課程中“啟發(fā)式”教學的應(yīng)用。

舞蹈編導課程；“啟發(fā)式”教學；應(yīng)用

近幾年，隨著教育改革的不斷深化，我國舞蹈教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，舞蹈編導專業(yè)教學體系逐漸完善，教學內(nèi)容也有了很大的改進。然而，隨著社會對于舞蹈編導專業(yè)性人才要求越來越高，也給舞蹈編導教學提出了更高的要求。舞蹈編導專業(yè)教學中，“啟發(fā)式”教學的應(yīng)用，不僅有利于激發(fā)學生學習興趣，還有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)作能力，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，提高舞蹈編導教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的舞蹈編導人才。

一、舞蹈編導專業(yè)教學中應(yīng)用“啟發(fā)式”教學的意義

(一)有利于促進學生順利掌握舞蹈編導技巧

在舞蹈編導專業(yè)教學中，應(yīng)用啟發(fā)式教學，對于幫助學生掌握舞蹈編導技巧有很大的幫助。一般而言，舞蹈編導教學，不僅要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，還要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，在進行教學講解時，教師的示范和啟發(fā)非常關(guān)鍵，示范和啟發(fā)不僅可以使學生產(chǎn)生“靈光一閃”之感，還可以提升學生對于舞蹈藝術(shù)的理解和認識。另外，應(yīng)用啟發(fā)式教學，還有利于調(diào)動學生的思維，讓每一位學生在這一過程中快速的掌握舞蹈編導的能力與技巧，同時，提升欣賞優(yōu)秀作品的能力。

(二)有利于確立學生的主體地位，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀舞蹈人才

在舞蹈編導專業(yè)教學中，應(yīng)用啟發(fā)式教學，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈編導人才也有很大的幫助。近年來，舞蹈編導教學日益成熟，舞蹈編導專業(yè)學科也更加系統(tǒng)化，專業(yè)化。舞蹈編導課程開展，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈編創(chuàng)人才有很大的益處。在這一過程中，如果我們應(yīng)用啟發(fā)式教學，對于提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展具有良好的助推作用。所以，在教學過程中，教師要做到以學生為主體，通過啟發(fā)式教學，提高學生的主觀能動性，以便于更好的實現(xiàn)舞蹈課程教學目標，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀舞蹈人才。

(三)有利于培養(yǎng)學生綜合能力，增強學生學習興趣

在舞蹈編導專業(yè)教學中，應(yīng)用啟發(fā)式教學，還有利于增強學生興趣，提升學生綜合能力。舞蹈編導教學過程中，通過教師的引導，學生會在潛移默化中掌握到完全不同的舞種，進而增強學習興趣，在這一過程中提升其舞蹈編導能力。另外，應(yīng)用啟發(fā)式教學，還有利于增強學生的藝術(shù)品格，培養(yǎng)學生綜合能力，提升學生表演、編創(chuàng)的效果。啟發(fā)式教學的應(yīng)用，對于興趣的培養(yǎng)有很大的幫助。在教師的啟發(fā)下，學生不僅深刻的理解了所學的知識，還能夠主動的進行舞蹈編導實踐，增強了學生舞蹈編創(chuàng)興趣，在潛移默化中提升自身的舞蹈再創(chuàng)造的能力。

二、啟發(fā)式教學在舞蹈編導課程中的應(yīng)用

(一)讓學生體驗相應(yīng)的情境，進行有效的情境與情感啟發(fā)

舞蹈編導專業(yè)教學中應(yīng)用“啟發(fā)式”教學，首先，可以讓學生體驗相應(yīng)的情境，進行有效的情境與情感啟發(fā)。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，是情境與情感啟發(fā)教學第一步，教師要采用有效方法，引導學生全身心的投入到情境中。在這方面，教師可以按照不同的訓練要求，根據(jù)教學需求，創(chuàng)設(shè)不同的情境，訓練學生“喜怒哀樂”等情緒。在舞蹈編導教學中，創(chuàng)設(shè)情境可以采用不同的體驗方式。情境啟發(fā)的途徑有很多種，或是將學生帶入大自然，讓學生在自然環(huán)境下，社會生活的場景中感受不同的意境，或者構(gòu)建一個特定的教學環(huán)境，以實物為基礎(chǔ)，引導學生進入情境。也可以通過影像、圖片或者音樂，為學生營造感官情境，通過感官刺激，豐富學生的情感。當然，教師也可以運用語言打動學生的內(nèi)心，通過語言情境的營造，進行情感啟發(fā)。

(二)鼓勵學生進行觀察與體驗，給予恰當?shù)氖痉逗蛦l(fā)

在舞蹈編導課程中，應(yīng)用啟發(fā)式教學，還要注重學生觀察與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這方面，教師要結(jié)合講學內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造進行自主的觀察體驗，讓學生通過觀察體驗獲得知識，能夠獨立分析發(fā)現(xiàn)的問題，并能夠在體驗中激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感。首先，教師可以利用一些現(xiàn)場表演或影視資料鼓勵學生進行思考，激發(fā)學生創(chuàng)意。在觀看表演或影視資料過程中，使學生體會現(xiàn)實生活中沒有的事物，讓學生發(fā)掘新鮮的創(chuàng)作靈感，然后，學會將這種體驗應(yīng)用到舞蹈訓練中，為舞蹈創(chuàng)作積累素材，為舞蹈創(chuàng)作提供靈感，激發(fā)學生創(chuàng)意，促進學生舞蹈編導個性化、獨立化。

(三)教師必須調(diào)整自己的心態(tài)，進行有效的示范與學導啟發(fā)

在舞蹈編導課程中，示范與學導啟發(fā)無處不在。傳統(tǒng)的“言傳身教”教學形式，就蘊含著示范與學導啟發(fā)的應(yīng)用。學生通過教師的示范，對于舞蹈動作要領(lǐng)有了一個初步的認識，通過示范與學導，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。示范與學導啟發(fā)可以由兩部分組成，首先，教師要先給學生講解理論知識，在此過程中教學動作示范，同時，講解練習中的動作要領(lǐng)，訓練的相關(guān)要求以及訓練的形式和目標，并對學生的動作進行示范和指導。舞蹈教學實踐性很強。教師不僅要描述準確，還要在示范與學導過程中，保持平和，調(diào)整自己的心態(tài)，以便于能夠耐心細致的教授學生，正確的引導學生觀察，激發(fā)學生的學習欲望，以便于進行有效的示范與學導啟發(fā)。

三、結(jié)語

在舞蹈編導課程中，應(yīng)用不同的啟發(fā)方式，不僅有利于改善學科的現(xiàn)狀，提升舞蹈編導教學質(zhì)量，還有利于增進教師與學生之間的關(guān)系，在潛移默化中提升學生學習的主觀能動性，促進學生綜合能力的普遍提升。

[1]劉楠楠.“啟發(fā)式”教學在舞蹈編導課程中的應(yīng)用[J].音樂大觀，2014(7).

[2]畢思文.試論“啟發(fā)式”教育在舞蹈編導中的重要性[J].文藝生活·文藝理論，2014(2).

[3]劉楠楠.“啟發(fā)式”教學在舞蹈編導課程中的應(yīng)用[J].音樂大觀，2014，3(7)：45-47.

朱秋濤(1986-)，男，漢族，湖南婁底人，本科，湖南人文科技學院音樂舞蹈學院，助教，主要研究方向：舞蹈編導。

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