何 梅

成都理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 成都 610000

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摘要寫(xiě)作對(duì)寫(xiě)作及閱讀的影響

何 梅

成都理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 成都 610000

摘要寫(xiě)作；閱讀；影響

在大環(huán)境影響下，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的重視不僅體現(xiàn)在各類(lèi)英語(yǔ)考試中。我校本科生人才培養(yǎng)方案中，明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生掌握科技文的英文閱讀和其他寫(xiě)作技能。英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，由于需要花非常多的精力和時(shí)間不斷積累且見(jiàn)效緩慢，是非常難達(dá)到高水平的。大學(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)需做出相應(yīng)的改變以適應(yīng)。作者在本校本科一年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的摘要寫(xiě)作練習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的高效閱讀以及寫(xiě)作能力。并以學(xué)生的四級(jí)成績(jī)作為衡量其成效的標(biāo)準(zhǔn)，本科生總結(jié)出本科生摘要寫(xiě)作對(duì)閱讀以及寫(xiě)作能力的影響。

一、讀和寫(xiě)的關(guān)系

讀和寫(xiě)的相互作用，相互依存。在讀和寫(xiě)相結(jié)合的過(guò)程中，讀實(shí)際是學(xué)生揣摩作者意圖，模仿作者遣詞造句，篇章結(jié)構(gòu)的過(guò)程。寫(xiě)則是把一個(gè)模仿的過(guò)程漸漸變?yōu)樽约旱臇|西。

許多的研究都在表明讀和寫(xiě)的相互作用方式多種多樣，短文摘要寫(xiě)作是其中一種。許多時(shí)候，學(xué)生需要讀懂英語(yǔ)文章而非寫(xiě)。再加上英語(yǔ)考試中的閱讀理解題的影響，讓許多的學(xué)生認(rèn)為，理解一篇文章就是正確回答題后的五個(gè)選擇題。這樣，往往淡化了學(xué)生的閱讀，而書(shū)面文字給學(xué)生留下的缺口，就需要用寫(xiě)作來(lái)彌補(bǔ)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，把短文摘要寫(xiě)作，作為提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力以及寫(xiě)作能力的手段，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于簡(jiǎn)單的選擇題的。

大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)課文的“讀”停留在低水平，即對(duì)文章詞匯的習(xí)得以及句法的分析。很少會(huì)進(jìn)行高水平閱讀，即分析整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，分析各細(xì)節(jié)在語(yǔ)篇中的作用。提高寫(xiě)作的方法就不僅在于寫(xiě)本身，一定要深入分析篇章結(jié)構(gòu)，細(xì)節(jié)，以及作者這樣安排的意圖。摘要寫(xiě)作，需要在對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上縮寫(xiě)。從而幫助學(xué)生更好的理解文章，反過(guò)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、摘要寫(xiě)作過(guò)程

美國(guó)學(xué)者Krashen認(rèn)為，寫(xiě)作問(wèn)題可以歸納為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程兩類(lèi)問(wèn)題。大二學(xué)生作為英語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得者，但是在寫(xiě)作中學(xué)生不僅存在語(yǔ)言表達(dá)上的問(wèn)題；再加上文化差異、語(yǔ)言差異，寫(xiě)作時(shí)也存在著邏輯問(wèn)題。在摘要寫(xiě)作中，學(xué)生不僅需要對(duì)原文進(jìn)行濃縮，更重要的是在理解的基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作。摘要寫(xiě)作包含四個(gè)過(guò)程：理解原文，區(qū)分主次，重寫(xiě)文章大意，使用恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作形式。作者通過(guò)以Martin為代表的悉尼學(xué)派創(chuàng)立的語(yǔ)類(lèi)讀寫(xiě)教學(xué)法為基本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解以及摘要寫(xiě)作訓(xùn)練。其核心理念是：在師生共享知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)(Martin 1999：123-155)。在此期間，不對(duì)課文進(jìn)行詞匯和句法精講。

首先，學(xué)生自學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)對(duì)于寫(xiě)作是非常必要的。作者借助Tony Buzan創(chuàng)造的筆記方法——思維導(dǎo)圖。學(xué)生需要在課前閱讀時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，只要學(xué)生能夠正確的繪制思維導(dǎo)圖，就可以較清晰的了解作者的思路，避免摘要寫(xiě)作中常出現(xiàn)的主次不清的問(wèn)題。其次，師生協(xié)作。課堂上，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從圖解中找出文章的主要詞匯并用一句兩句話寫(xiě)出文章的中心句。教師根據(jù)學(xué)生的中心句判斷學(xué)生是否理解全文內(nèi)容。展示部分學(xué)生的中心句并讓學(xué)生自行判斷每句話的優(yōu)缺點(diǎn)，最后教師評(píng)價(jià)較完整表達(dá)文章中心的句子。以《體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》第三冊(cè)一單元課文Frog Story為例。學(xué)生提交的句如下：

(a)The frog reminds the author the importance of protecting the environment.

(b)The frog that stayed in the author’s studio reminded him to protect the environment.

(c)The frog urges the author to protect the environment.

三句都表達(dá)了“保護(hù)環(huán)境”這一主題，但是a)句表達(dá)的是“重要性”。從文章的結(jié)尾部分看，作者想要表達(dá)的主題是保護(hù)環(huán)境迫在眉睫這一觀點(diǎn)，b)句基本符合。C)句使用了文章中出現(xiàn)的詞匯urge把保護(hù)環(huán)境的緊迫性表現(xiàn)了出來(lái)。在教師評(píng)價(jià)后，學(xué)生需要再次對(duì)中心句進(jìn)行修改。

學(xué)生對(duì)文章的理解更進(jìn)一步，可以避免摘要寫(xiě)作時(shí)機(jī)械的摘抄文首或文末的中心句，且不用任何關(guān)聯(lián)詞的把照搬的句子呆板的連在一起。

再次，學(xué)生創(chuàng)作。學(xué)生根據(jù)課堂上展示的較好的中心句，圍繞中心句進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。此時(shí)，為避免學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆，懶惰的對(duì)范文直接照搬，教師不提供參考摘要。由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)的重形合不同，它是重意合的語(yǔ)言。在漢語(yǔ)表達(dá)中，關(guān)聯(lián)詞常常缺省。英語(yǔ)寫(xiě)作中，關(guān)聯(lián)詞的使用是一大難點(diǎn)。教師要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行修改，主要是要求他們自己在理解原文的基礎(chǔ)上，能否用自己的話準(zhǔn)確的重寫(xiě)文章概要。

最后，反饋后的再創(chuàng)作。學(xué)生將自己創(chuàng)作的摘要在全班展示，由全班評(píng)價(jià)其優(yōu)缺點(diǎn)。教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。選出一篇優(yōu)秀范文供同學(xué)們參考模仿。

三、摘要寫(xiě)作對(duì)寫(xiě)作和閱讀理解的影響

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了共48個(gè)學(xué)時(shí)的短文閱讀與摘要寫(xiě)作訓(xùn)練后，4個(gè)班共324人的4級(jí)考試的作文以及閱讀成績(jī)有了較大的進(jìn)步。在寫(xiě)作成績(jī)上，模擬考時(shí)的平均分為121.45分，四級(jí)考試時(shí)的平均分為148.44分。其中四級(jí)考在148分以上的學(xué)生人數(shù)為243人。在閱讀成績(jī)上，模擬考時(shí)的平均分為128.23分，四級(jí)考試時(shí)的平均分為136.72分。其中四級(jí)考在136分以上的學(xué)生人數(shù)為221人。雖然在考試成績(jī)還有許多其他因素的影響，但是也不難看出，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的摘要寫(xiě)作訓(xùn)練后，大部分學(xué)生成績(jī)能有所提升。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能一直是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中再三強(qiáng)調(diào)的技能。其中，讀寫(xiě)技能最難掌握。摘要寫(xiě)作是對(duì)文章的內(nèi)容高度精煉提取出大意進(jìn)行的再創(chuàng)作，應(yīng)用范圍極廣。學(xué)生要寫(xiě)好摘要，必須建立在對(duì)文章理解的基礎(chǔ)之上，并在寫(xiě)作過(guò)程中習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的正確用法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極的使用摘要寫(xiě)作這種手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作以及閱讀理解能力。

[1]葛傳椝.葛傳椝英語(yǔ)寫(xiě)作[M].上海：上海譯文出版社，2013：13-15.

[2]黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1987.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

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