張玉丹

河南師范大學(xué)教育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007

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關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失與專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠的研究

張玉丹*

河南師范大學(xué)教育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007

筆者從自身大學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過對(duì)分布于不同省市的同學(xué)的觀察、訪談、調(diào)查，深刻意識(shí)到現(xiàn)今大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失和專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠已成為不可忽視的不良現(xiàn)象，有著不容忽視的改革需要。本文從大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失和專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠的成因、此現(xiàn)象造成的影響、及緩解建議三個(gè)方面展開研究，以期有助于大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

大學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣缺失；專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠

興趣是以精神需要為基礎(chǔ)，結(jié)合物質(zhì)需要，引導(dǎo)人們積極探索認(rèn)識(shí)某事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)習(xí)興趣即學(xué)生對(duì)科學(xué)文化知識(shí)等的好奇與渴求掌握的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)倦怠源于20世紀(jì)80年代的職業(yè)倦怠一詞，職業(yè)倦怠來源于弗魯頓伯格(Her-bertj.Frendenberger)這一美國臨床心理學(xué)家提出的倦怠(Burnout)一詞，即學(xué)習(xí)倦怠一詞是由最初國外以醫(yī)生等職業(yè)工作者的職業(yè)倦怠研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移研究。則大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠指大學(xué)生在長(zhǎng)期承擔(dān)學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)過程中，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生情緒低沉、行為逃避、成就感低甚至厭學(xué)、輟學(xué)的心理及行為反應(yīng)。中國青年報(bào)相關(guān)研究證明，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的程度不至于那么嚴(yán)重但絕不可放任自流。[1]

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失即專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠的成因

(一)傳統(tǒng)教育體制的弊端與教育觀念的落后

我國教育體制經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)和改革具有自身優(yōu)越性和先進(jìn)性，但其并未與當(dāng)代所要求的提倡青少年激流勇進(jìn)、勇于創(chuàng)新善于創(chuàng)新的時(shí)代精神真正吻合。

首先，傳統(tǒng)的中國教育體制下，一名學(xué)生在小升初、初升高、高升大的過程中學(xué)習(xí)了越來越多的科學(xué)文化知識(shí)，孩子也漸漸從“十萬個(gè)為什么”變成了沒有問題的“問題少年”。尤其是大學(xué)課堂上，大學(xué)教師發(fā)現(xiàn)幾乎沒有學(xué)生問問題，而大學(xué)生真正掌握的知識(shí)卻又很少。反觀國外教育體制，以懷疑為最高教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生年級(jí)越高，思辨能力越強(qiáng)，對(duì)問題的質(zhì)疑水平越高，在外國課堂上經(jīng)常出現(xiàn)師生熱烈討論某一學(xué)術(shù)問題的現(xiàn)象。這就是將中國教育體制喻為“倒金字塔”的由來。從根本上來講，中國教育觀念并未根除傳統(tǒng)的缺陷而形成創(chuàng)新型的教育理念，教育體制也需深化改革。

其次，我國教育體制下，中學(xué)階段學(xué)生由教育嚴(yán)加管束，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，進(jìn)入大學(xué)突然無人時(shí)刻管制引導(dǎo)而懈怠松弛；大學(xué)選報(bào)志愿時(shí)缺乏專業(yè)的志愿專業(yè)介紹而大多學(xué)生家長(zhǎng)缺乏對(duì)大學(xué)專業(yè)的了解易造成學(xué)生選報(bào)志愿的失誤；中學(xué)到大學(xué)期間缺乏對(duì)角色轉(zhuǎn)換的過渡引導(dǎo)，很少對(duì)學(xué)生所在專業(yè)進(jìn)行專業(yè)介紹及與專業(yè)銜接的職業(yè)規(guī)劃易造成學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的偏失和學(xué)習(xí)的無力感。這些教育體制存在的漏洞是大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠的部分成因。

(二)大學(xué)生個(gè)人原因

1、Maslachl(19971)認(rèn)為倦怠是耗竭、去個(gè)性化和消極看待自己的綜合。而學(xué)習(xí)興趣缺失是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要致因。在教育體制下，學(xué)生中學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的沉重、學(xué)習(xí)壓力的長(zhǎng)期緊繃、選報(bào)志愿的茫然、進(jìn)入大學(xué)巨大的心理落差都易造成大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)倦??；2、相對(duì)寬松的大學(xué)環(huán)境存在諸多外界誘因如電子產(chǎn)品、戀愛自由、大量社交等復(fù)雜因素，當(dāng)大學(xué)生缺乏一定的自制力、合理安排空閑時(shí)間的能力、正確認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)重要性的判斷力，加以先前因素形成的一定程度上的學(xué)習(xí)倦怠，促使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠的可能性很大；3、部分女大學(xué)生受性別方面?zhèn)鹘y(tǒng)觀念的影響，當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折、不受認(rèn)可、自我效能感低時(shí)可能會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠而喪失個(gè)人理想的追求；4、激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)加上部分大學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的偏失使大學(xué)生產(chǎn)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)就業(yè)需求相脫節(jié)的學(xué)習(xí)無用感，使大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生誤解和學(xué)習(xí)倦怠而將時(shí)間用于其他事情，這樣不僅使學(xué)校教育處于幾近閑置的浪費(fèi)境地，也易對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展造成不良影響。

(三)大學(xué)教師教學(xué)缺陷

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)同感低，課堂效率低，不少教學(xué)課堂尤其是理論為主的課堂上大都是教師通過PPT講課向?qū)W生灌輸知識(shí)的模式。在這種學(xué)習(xí)過程中，師生之間互動(dòng)少，千篇一律的PPT放映模式使學(xué)生產(chǎn)生麻木倦怠，且PPT內(nèi)容難以與時(shí)俱進(jìn)，并與課本不盡一致而使學(xué)生被動(dòng)倦怠的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與教師教學(xué)倦怠并存。

另外，大學(xué)教師教學(xué)倦怠是教學(xué)與科研偏重失衡、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)倦怠的反射，科研的復(fù)雜性和功利性使當(dāng)前部分教師對(duì)教學(xué)缺乏深刻認(rèn)識(shí)。就如學(xué)者張濤所言：高效的教師評(píng)價(jià)體制以科研論英雄，對(duì)教師不重視教學(xué)起到了推波助瀾的作用。[2]教師的倦怠將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生直接間接的副作用。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失與專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠造成的影響

(一)影響大學(xué)生個(gè)體發(fā)展和個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

大學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)成才，塑造自我的關(guān)鍵時(shí)期，也是選擇人生方向的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失和專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠帶給大學(xué)生而言的是學(xué)習(xí)熱情的低落、求知欲的喪失，對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的淡漠，人生理想的低追求。在短期內(nèi)帶給個(gè)人的是學(xué)習(xí)能力的降低和知識(shí)的匱乏，長(zhǎng)期而言可能帶給個(gè)人教育素養(yǎng)的下降、影響終身學(xué)習(xí)，人人學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變或質(zhì)變。懷特海在他提出的過程教育理論中認(rèn)為教育是“以人為本的、主動(dòng)的、有機(jī)的、創(chuàng)造的、藝術(shù)的、歷險(xiǎn)的和享受的過程和活動(dòng)”。而大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失和專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠卻是喪失了主動(dòng)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，更是塑造人的過程，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性的學(xué)習(xí)思維也會(huì)遷移到學(xué)生生活當(dāng)中影響學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

(二)影響大學(xué)教育質(zhì)量和教育效果

一種是學(xué)生在大學(xué)四年里懷著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲積極主動(dòng)、創(chuàng)造性的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一種是在學(xué)習(xí)興趣缺失和專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠下被動(dòng)的、無活力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這兩種狀態(tài)下造就的人才規(guī)格和質(zhì)量相去甚遠(yuǎn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失和專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠是隱性的教育現(xiàn)象，但其對(duì)教育效果和教育質(zhì)量的不良影響卻是顯而易見的。影響大學(xué)教育質(zhì)量和教育效果的因素有很多，而學(xué)生這一教育主體是最為關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)習(xí)興趣缺失和專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象盡管尚未十分嚴(yán)重，但其隱性的存在和蔓延不容忽略，只有盡可能的緩解削弱這一現(xiàn)象，才能更好地提高大學(xué)教育的質(zhì)量，培育高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才。

(三)影響人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展

大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失和專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠已不僅僅是教育領(lǐng)域的一種活動(dòng)或現(xiàn)象，由此引發(fā)的問題也不僅局限于教育領(lǐng)域的問題，其已是一個(gè)系及家庭、社會(huì)等內(nèi)在的社會(huì)問題。從社會(huì)學(xué)視角來講大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失和專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量從而影響家庭發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。

對(duì)大部分家庭尤其是社會(huì)生活水平中下層的家庭而言，孩子是家里的希望，而學(xué)習(xí)是其實(shí)現(xiàn)貧富代際跨越的幾乎唯一的途徑。對(duì)社會(huì)發(fā)展而言，以大學(xué)生為主要群體的青少年是國家發(fā)展的建設(shè)者和接班人，大學(xué)生質(zhì)量的高低將直接影響社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展進(jìn)步。

三、緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失和專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠的建議

(一)深化教育體制改革，轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，應(yīng)改革中學(xué)與大學(xué)之間的銜接過渡。改變中學(xué)時(shí)期過于嚴(yán)格

的管束、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的沉重與大學(xué)疏于管制的矛盾；其次，應(yīng)改革教師評(píng)估任職機(jī)制，從根本上改變大學(xué)教師重科研而輕教學(xué)的不良現(xiàn)狀，改變大學(xué)教師以科研論英雄的畸形風(fēng)氣；另外，要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，以人為本，育人為本，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生追求學(xué)問、探索真知的向?qū)W之心而非將學(xué)習(xí)視為追逐功名利祿的手段。培養(yǎng)學(xué)生激流勇進(jìn)、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)個(gè)性；最后，課程設(shè)置方面應(yīng)將理論課程與實(shí)踐課程優(yōu)化結(jié)合，改變單一枯燥的純理論學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。以及優(yōu)化學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)制度，真正做到人盡其用，有教無類。

(二)教師重視大學(xué)課堂，改變教育現(xiàn)狀

在教育體制對(duì)教師的科研與教學(xué)進(jìn)行改革的同時(shí)，教師應(yīng)明確教育教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，理論與實(shí)踐生動(dòng)結(jié)合，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，合理使用多媒體教學(xué)設(shè)備，將老師講學(xué)生聽的無活力課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣骰?dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的活躍課堂。并積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，用積極的教學(xué)態(tài)度、強(qiáng)大的個(gè)人魅力有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生潛力，進(jìn)行高效、豐富多彩的教學(xué)。

(三)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)普及和職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)

在選報(bào)志愿時(shí)，應(yīng)給各個(gè)專業(yè)添加精簡(jiǎn)明確的專業(yè)描述，向?qū)W生家長(zhǎng)準(zhǔn)確的表達(dá)專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)性質(zhì)，降低選報(bào)志愿的失誤風(fēng)險(xiǎn)，讓學(xué)生從最初就盡可能的選擇自身愿意學(xué)習(xí)的專業(yè)。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)介紹和職業(yè)分析與職業(yè)描述，消除學(xué)生學(xué)習(xí)迷茫感，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)形成清晰深刻的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生持久強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從源頭消除可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)倦怠感。

從1999年我國高校擴(kuò)招以來，教育質(zhì)量問題越來越成為教育改革的重中之重。新時(shí)代的大學(xué)生不僅要全面提升自身素養(yǎng)以適應(yīng)時(shí)代高標(biāo)準(zhǔn)的要求，更應(yīng)在自身一生的學(xué)習(xí)生活興趣的構(gòu)建上將學(xué)習(xí)真正的變成由心而生的事情，做到真正意義上的好學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)，在奉獻(xiàn)社會(huì)的同時(shí)提升自我，做自己熱忱的事業(yè)，創(chuàng)建一個(gè)有所熱愛的人生。

[1]中國青年報(bào)，2002.1.

[2]張濤.論大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因及對(duì)策[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.1.

張玉丹(1998-)，女，河南許昌人，河南師范大學(xué)教育學(xué)院，2014級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)本科在讀。

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