毛宇星

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721013

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淺談教育心理學(xué)在高職教學(xué)中的作用

毛宇星*

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721013

隨著高校教育改革的進(jìn)程不斷加快，人才培養(yǎng)的模式得到不斷的創(chuàng)新，教育心理學(xué)不斷被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。本文通過(guò)對(duì)教育心理學(xué)的介紹，簡(jiǎn)要分析了現(xiàn)在高職院校學(xué)生的特點(diǎn)及心理問(wèn)題，并淺析了教育心理學(xué)在高職教學(xué)中的作用。

教育心理學(xué)；高職教育；作用

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育心理學(xué)日益得到重視，在教學(xué)實(shí)踐中，其自身蘊(yùn)含的理論基礎(chǔ)得到深化和拓展。教育心理學(xué)廣泛涉及了教師和學(xué)生的心理特征，在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中表明，教育心理學(xué)能夠有效的輔助老師解決學(xué)生的心理問(wèn)題，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果，最終促進(jìn)學(xué)校教育水平的提高。

一、教育心理學(xué)

作為心理學(xué)的分支學(xué)科，教育心理學(xué)研究的對(duì)象是教育和教學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其變化情況；研究在教育和教學(xué)的作用下，受教育者學(xué)習(xí)知識(shí)、技能以及受教育者個(gè)性的心理規(guī)律；研究影響道德品質(zhì)形成的心理特點(diǎn)，以及心理發(fā)展和教育兩者之間的關(guān)系。

二、高職學(xué)生普遍的特點(diǎn)和心理問(wèn)題

(一)高職院校學(xué)生普遍特點(diǎn)

1.總體文化素質(zhì)不高

就目前的招生來(lái)說(shuō)，高職院校的生源較廣且多為沒(méi)有達(dá)到高效分?jǐn)?shù)線的技校和中專學(xué)生，文化素質(zhì)普遍不高，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度加大，從而使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性；另外長(zhǎng)期的非系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)使得學(xué)生知識(shí)的整合度不高，對(duì)于技能和經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)的優(yōu)化和發(fā)掘也是高職教學(xué)的重點(diǎn)[1]。

2.學(xué)生類型多樣

在高職院校的專業(yè)中，既有文科性質(zhì)的專業(yè)也有理科性質(zhì)的專業(yè)還有文理性質(zhì)兼具的專業(yè)，專業(yè)類型多樣；同時(shí)，高職院校的招生既有中職畢業(yè)的學(xué)生又有普通高校的畢業(yè)生，學(xué)生的接受能力多樣。這兩種多樣性使得高職院校同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生在文理性質(zhì)和接受能力方面存在一定差異，學(xué)生之間的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)新知識(shí)的接受能力存在差異。

(二)高職院校學(xué)生普遍心理問(wèn)題

1.自卑感強(qiáng)

高職學(xué)生的自卑感主要來(lái)自于社會(huì)的偏見以及個(gè)人認(rèn)知的偏差。就目前社會(huì)的普遍現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，大眾對(duì)高職存在不同程度的偏見，有些職業(yè)的硬性要求是本科學(xué)歷及以上；從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生屬于?？疲c本科在學(xué)歷上的差距，使得高職學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。這種偏見和自身認(rèn)識(shí)的偏差使得高職學(xué)生的自卑心理加重。

2.從眾心理

在高職院校中也有部分學(xué)生是由于考試失利或者其他的原因而進(jìn)入高職院校，他們?cè)诮邮苣芰屠斫饽芰σ约盎A(chǔ)方面都存在一定的優(yōu)勢(shì)，但是由于多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處在同一水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不當(dāng)?shù)那闆r普遍存在使得在教師的教學(xué)中學(xué)生的課堂參與度不高，在學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降的同時(shí)，老師授課的積極性也會(huì)有所降低[2]。在這種情況下，即使有部分想學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍使得學(xué)習(xí)動(dòng)力不高，逐漸滋生出從眾的心理。

三、高職教學(xué)中教育心理學(xué)應(yīng)用的作用

(一)在教學(xué)質(zhì)量方面的作用

1.對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)

教育心理學(xué)對(duì)教育的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個(gè)方面。從課堂教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，高職院校的課堂教育有專業(yè)和生活相結(jié)合的特點(diǎn)，教育心理學(xué)的應(yīng)用，可以有效的提高課堂的效率。作為教育的中心，隨著教育改革的不斷深入，對(duì)教育心理學(xué)提出了更高的要求。在心理學(xué)上認(rèn)為課堂的效率和課堂的實(shí)用性是緊密相關(guān)的。在當(dāng)代教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)的成果如何主要取決于學(xué)習(xí)者認(rèn)知的積極程度，教師只是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)；從實(shí)訓(xùn)教育來(lái)說(shuō)，心理學(xué)的應(yīng)用能夠更好的培養(yǎng)綜合性人才。高職教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)占有較大的比例，教育心理學(xué)中全面發(fā)展的理論為高職院校的課程設(shè)置提供了理論依據(jù)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，能夠滿足社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)是綜合能力強(qiáng)的人才[3]。

2.因材施教理論的應(yīng)用

由于高職院校學(xué)生存在的各種差異，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教育心理學(xué)的因材施教理論進(jìn)行教育形式和內(nèi)容改革的指導(dǎo)，注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的理解能力、智力水平等具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)行因材施教。

3.利用理論調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在高校的教育中，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，具體的體現(xiàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效果。人的追求存在差異，追求越高，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大；其次，目標(biāo)越明確，動(dòng)力越大。在心理學(xué)上目標(biāo)的刺激作用稱為誘因，因此從心理學(xué)激勵(lì)的理論出發(fā)，教師應(yīng)該做到：①培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。②幫助學(xué)生樹立合適的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)自己的價(jià)值和學(xué)習(xí)的成就感。③適當(dāng)?shù)募?lì)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)步的表?yè)P(yáng)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4.提高道德教育的指導(dǎo)

在高校的教育中，道德教育也是重要的組成部分。在道德教育中引入教育心理學(xué)意識(shí)加強(qiáng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)增強(qiáng)，從而不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力。在實(shí)行德育的過(guò)程中，教師利用教育心理學(xué)的理論去引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個(gè)人品德，在相互學(xué)習(xí)和相互影響的過(guò)程中達(dá)到德育效果的優(yōu)化。

(二)在教學(xué)管理方面的作用

1.促進(jìn)班級(jí)管理

在教學(xué)的管理方面，運(yùn)用教育心理學(xué)的社會(huì)動(dòng)力機(jī)制來(lái)進(jìn)行班級(jí)的建設(shè)和管理，在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度給予肯定和強(qiáng)化，引導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不斷強(qiáng)化使之成為學(xué)生的自身品格；重視榜樣的力量，在班級(jí)的建設(shè)和管理中，運(yùn)用心理學(xué)中對(duì)榜樣認(rèn)同的理論，促使班級(jí)榜樣的形成，不斷提高班級(jí)管理的效率和質(zhì)量。

2.對(duì)學(xué)生心理健康的引導(dǎo)

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增加，高職院校學(xué)生的心理壓力以及其他心理問(wèn)題程度不斷加深，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活造成了不利的影響。通過(guò)教育心理學(xué)中對(duì)學(xué)生心理的分析，可以有效的輔助教師對(duì)學(xué)生的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，促使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育心理學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的作用。在教學(xué)的過(guò)程中，老師根據(jù)教育心理學(xué)的理論知識(shí)結(jié)合教育的實(shí)際情況進(jìn)行有效的利用，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行積極的引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建造良好的環(huán)境，運(yùn)用相關(guān)的理論引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，最終提高高職教學(xué)的整體水平。

[1]張偉.淺談教育心理學(xué)與高校教師的緊密聯(lián)系[J].人力資源管理，2012(06).

[2]張凌.心理學(xué)在職業(yè)教育管理中的應(yīng)用思考[J].求知導(dǎo)刊，2014(10).

[3]陳玉軍.略論教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2014(11).

毛宇星(1983-)，男，漢族，本科，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：教育學(xué)心理學(xué)或教育管理。

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