沈丹萍

永城職業(yè)學(xué)院，河南 永城 476600

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關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師角色的研究

沈丹萍*

永城職業(yè)學(xué)院，河南 永城 476600

在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)期間，并非是教師單方面地向幼兒傳授知識(shí)，而是借助相互的交談及溝通，讓幼兒形成更多對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)幼兒開展語(yǔ)言教學(xué)要求教師要把最為基礎(chǔ)的詞匯傳授給幼兒，使其能簡(jiǎn)單表述出自己的觀點(diǎn)、思想。所以，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)不單是教師肩負(fù)的職責(zé)，還是教育界乃至整個(gè)社會(huì)都要注重的問(wèn)題。

語(yǔ)言教育活動(dòng)；幼兒；教師角色

在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)期間，教師要重視培養(yǎng)其學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)、尊敬用語(yǔ)等類型的語(yǔ)言。幼兒自身的語(yǔ)言能力是其今后成長(zhǎng)及步入社會(huì)的基礎(chǔ)，擁有豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備不但能使幼兒的視野更為寬廣，還能加深其對(duì)外界事物的認(rèn)知及了解。所以，教師應(yīng)飾演好自身作為教師的角色，持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)方式，深化對(duì)教學(xué)的理解，以輔助幼兒更好地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行全方位地學(xué)習(xí)，最終提升幼兒自身的語(yǔ)言能力。

一、教師角色概述

教師角色即處于教育體系內(nèi)部的教師展現(xiàn)的依據(jù)其獨(dú)特位置所決定的同社會(huì)給教師提出的要求相符的行為方式。教師在實(shí)踐同其社會(huì)位置相符的社會(huì)職責(zé)期間，其行為及想法一定要同相關(guān)的心理行為方式相符，就是飾演教師這一角色。根據(jù)角色概念能看出，廣義方面的教師角色包含教師具體角色同要求角色，教師的具體角色即教師在意識(shí)到自身?yè)?dān)負(fù)的職責(zé)及社會(huì)對(duì)教師賦予的希望以后，調(diào)節(jié)自身的行為。借助相應(yīng)的社會(huì)權(quán)利來(lái)實(shí)踐有關(guān)社會(huì)責(zé)任的這一行為。如數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到自身?yè)?dān)負(fù)的職責(zé)及希望，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)的這一行為，飾演數(shù)學(xué)教師這一角色。而教師的要求角色即社會(huì)對(duì)處在教育體系內(nèi)部的教師提出的有關(guān)要求，給其制定了行為標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)力等，規(guī)定其必須認(rèn)真給社會(huì)培養(yǎng)人才[1]。

教師的角色有很多，而幼兒園階段的教師，由于這一階段處在學(xué)校及個(gè)人全部教育的最前部分，是一個(gè)基礎(chǔ)性階段，在這一階段內(nèi)教師展現(xiàn)的行為方式同其他階段的教師相比差別很大。幼兒園教授的是1-6歲的兒童，其特殊的身心特征，決定了幼兒教學(xué)要突出教學(xué)的全方位性、聯(lián)結(jié)性、活動(dòng)性，同中小學(xué)階段的教學(xué)不同。而幼兒語(yǔ)言教學(xué)這一活動(dòng)也具備相應(yīng)的特征及任務(wù)規(guī)定，同幼兒教學(xué)內(nèi)的其他形式不同，所以，教師在對(duì)幼兒語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)期間飾演的角色也有一定的特殊性。

二、教學(xué)準(zhǔn)備工作內(nèi)教師的角色

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確，能讓教師更有目的性地開展教學(xué)，并可依據(jù)目標(biāo)對(duì)教學(xué)的成效進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)，思索教學(xué)的方式。語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是依據(jù)幼兒保育與教學(xué)任務(wù)來(lái)明確的，其是幼兒教學(xué)總體目標(biāo)內(nèi)的關(guān)鍵部分。幼兒語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)構(gòu)成可分成幼兒語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)、幼兒語(yǔ)言年紀(jì)過(guò)程目標(biāo)、幼兒教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)以前，相應(yīng)的目標(biāo)由教師提出，實(shí)際的活動(dòng)目標(biāo)給年紀(jì)過(guò)程目標(biāo)同語(yǔ)言教學(xué)總體目標(biāo)提供服務(wù)，包括認(rèn)識(shí)、情感及心態(tài)、能力提升等內(nèi)容及規(guī)定。

盡管教師對(duì)提出活動(dòng)目標(biāo)十分注重，但迫于幼兒園的任務(wù)有時(shí)會(huì)忽略了幼兒本身的興趣及其自身的實(shí)際情況。所以，教師在對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行制定期間，應(yīng)將促進(jìn)幼兒的進(jìn)步當(dāng)作根本目的，單個(gè)活動(dòng)內(nèi)只可制定一個(gè)目標(biāo)，且這一目標(biāo)要具備可實(shí)施性。同時(shí)，教師還應(yīng)更為深入地了解新《綱要》內(nèi)的有關(guān)內(nèi)容，知曉教學(xué)革新的趨勢(shì)及走向，從而更好地踐行素質(zhì)教育。

(二)合理選取活動(dòng)的內(nèi)容及方式

內(nèi)容即目標(biāo)的媒介，確定了教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)選取內(nèi)容以輔助實(shí)施。若教學(xué)目標(biāo)注重教授知識(shí)，選取的內(nèi)容就應(yīng)方便教師傳授相應(yīng)的知識(shí)；教學(xué)目標(biāo)注重促進(jìn)幼兒進(jìn)步，選取的內(nèi)容就應(yīng)能激發(fā)出幼兒的探究欲，具備充實(shí)性、啟迪性與可接受性。幼兒教學(xué)同中小學(xué)教學(xué)間的差別即幼兒園內(nèi)是自行性教學(xué)，不具備標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)規(guī)劃及方案，這就使教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取期間，可依據(jù)自身的教學(xué)理念、幼兒園條件、幼兒特征來(lái)自行選取、創(chuàng)編教材，這也給教師依據(jù)所有幼兒的需求及各個(gè)情境內(nèi)幼兒的創(chuàng)新能力開展相關(guān)的創(chuàng)新教學(xué)予以了寬闊的平臺(tái)。同時(shí)，教師要對(duì)幼兒教學(xué)具備全方位且準(zhǔn)確地把握，幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)是要融于生活內(nèi)的，且學(xué)習(xí)內(nèi)容要充實(shí)且全方位，教師可依據(jù)《綱要》內(nèi)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行選取的相關(guān)原則，選取合適的內(nèi)容，合理運(yùn)用教學(xué)決策權(quán)，飾演好教學(xué)內(nèi)容選取人這一角色。

進(jìn)行教學(xué)期間使用何種方式也是教學(xué)準(zhǔn)備工作內(nèi)的重要版塊，這一般是取決于教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，也會(huì)被教師素養(yǎng)、幼兒自身的狀況所影響，沒(méi)有一個(gè)既定的標(biāo)準(zhǔn)，教師只需盡量使用公開型、動(dòng)態(tài)型的教學(xué)方式，在師生交談期間達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，飾演好組織及設(shè)計(jì)這些角色。

(三)構(gòu)建教學(xué)環(huán)境

教師在進(jìn)行教學(xué)以前應(yīng)對(duì)環(huán)境加以構(gòu)建，可通過(guò)如下幾方面來(lái)開展：

1.合理安排座位。對(duì)座位進(jìn)行安排是教師對(duì)教學(xué)環(huán)境加以構(gòu)建的關(guān)鍵部分，座位在教學(xué)期間會(huì)給教學(xué)成效帶來(lái)物質(zhì)方面的影響，在安排期間也能凸顯出教師的教學(xué)及思想觀念。因此，教師應(yīng)依據(jù)幼兒年紀(jì)特征及自身的特征來(lái)合理安排座位。

2.墻面裝飾。當(dāng)前，幼兒園內(nèi)墻面裝飾的改變較少，教師一般是把幼兒的繪畫作品貼于墻上，供家長(zhǎng)觀摩、點(diǎn)評(píng)。然而，環(huán)境給幼兒帶來(lái)的影響是很大的，幼兒喜愛(ài)發(fā)現(xiàn)身邊的新事物。這就要求教師要依據(jù)幼兒需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，來(lái)花心思布置墻面。以讓這些墻面裝飾在輔助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)促使教師自身獲得提升。

3.教學(xué)及學(xué)習(xí)工具。幼兒教師注重對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)工具進(jìn)行準(zhǔn)備，這是依據(jù)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的特征來(lái)決定的。教師依據(jù)一些故事內(nèi)的角色制作出來(lái)的教學(xué)工具，不但同教學(xué)情境的規(guī)定相符，還滿足了幼兒的審美情趣。如此，教師就能借助這些教學(xué)工具更好地悉知幼兒的心理狀況，從而更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)。

4.幼兒收獲的經(jīng)驗(yàn)。在教師進(jìn)行教學(xué)以前，要知曉并把握幼兒當(dāng)前的狀況及能力，也就是其已經(jīng)收獲的經(jīng)驗(yàn)，如此教師才可在幼兒把握的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)增加更多經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的全新經(jīng)驗(yàn)要構(gòu)建于幼兒所獲經(jīng)驗(yàn)的前提下。如教師為幼兒講述《沉與浮》這一故事，要確保幼兒已把握沉與浮的含義，才能進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)以前教師應(yīng)組織幼兒了解沉與浮的情況，幼兒回家以后，叮囑其在家中開展試驗(yàn)。原有經(jīng)驗(yàn)的知曉要依靠教師耐心進(jìn)行了解及觀察，全新經(jīng)驗(yàn)的增加要家長(zhǎng)予以輔助。教師在對(duì)環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建期間所飾演的角色為聆聽人、觀察人及家校關(guān)聯(lián)人。

三、教學(xué)開展期間教師的角色

(一)調(diào)動(dòng)興趣，引用新知識(shí)

在進(jìn)行教學(xué)期間，教師要重視促使學(xué)生產(chǎn)生更多對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒積極加入到活動(dòng)內(nèi)。其一，教師要盡力構(gòu)建同幼兒對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)相符的環(huán)境，特別是構(gòu)建輔助、激勵(lì)幼兒進(jìn)行溝通及交流的環(huán)境。在幼兒園內(nèi)，教師面對(duì)幼兒及教學(xué)這一工作時(shí)的心態(tài)十分關(guān)鍵，良好的心態(tài)能讓幼兒感覺(jué)放松、快樂(lè)。在開展活動(dòng)期間，教師同幼兒同等進(jìn)行交談，教師細(xì)心聆聽幼兒的想法，并知曉幼兒的需要，輔助其進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就飾演了聆聽人、觀察人等角色，并于這樣良好的環(huán)境內(nèi)指導(dǎo)幼兒對(duì)語(yǔ)言知識(shí)加以學(xué)習(xí)。其二，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)示范。幼兒本身的好奇心較大，喜歡提出各類問(wèn)題，教師可借助這個(gè)特征，設(shè)置問(wèn)題調(diào)動(dòng)幼兒產(chǎn)生興趣，在教師同幼兒一同解決問(wèn)題的同時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)將教學(xué)的關(guān)鍵放于對(duì)幼兒在進(jìn)行學(xué)習(xí)期間加以引導(dǎo)這一方面，在進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí)教師可以變成幼兒在學(xué)習(xí)期間的同伴，以更好地促使幼兒獲得進(jìn)步。

(二)文化感染，風(fēng)采呈現(xiàn)

在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)期間，幼兒在學(xué)習(xí)的同時(shí)會(huì)了解我國(guó)很多文學(xué)作品，被其中的文化內(nèi)容所感染，因此活動(dòng)的方式較多，情感也很豐富，教師可在這樣的活動(dòng)內(nèi)體現(xiàn)出自身的風(fēng)采，并培養(yǎng)出同學(xué)生共同的興趣愛(ài)好，一同體會(huì)生活及情感。

(三)情感安慰，顧及生活

幼兒教師這一工作有一定的特殊性，這是由于教師教授的是身心還沒(méi)成熟、自理能力較差的幼兒，這就使教師在進(jìn)行教學(xué)期間同其他教育體系內(nèi)的教師有所差別，即要對(duì)幼兒進(jìn)行悉心地照料，在情感方面安慰幼兒，特別是那些情緒不穩(wěn)定、愛(ài)哭的幼兒，教師更應(yīng)當(dāng)重視，以更好地照顧幼兒。

四、教學(xué)完成環(huán)節(jié)內(nèi)教師的角色

完成階段在一個(gè)健全的教學(xué)過(guò)程內(nèi)是不可或缺的部分，為此，教師應(yīng)做到：

(一)重視融合各方面的活動(dòng)，就是在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)期間融合聲樂(lè)、繪畫等各種類型的活動(dòng)，以凸顯出在學(xué)習(xí)期間的整體性及融合性。同時(shí)，教師還要注重變換開展動(dòng)靜態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在使幼兒維持充足精力的同時(shí)使其維持足夠的興趣，以獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)成效。

(二)重視使用多元的完成方法，讓對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行的學(xué)習(xí)更有樂(lè)趣。教師可使用歸總性的語(yǔ)言來(lái)完成教學(xué)，還可使用復(fù)習(xí)或是點(diǎn)評(píng)這一方式來(lái)完成教學(xué)，但無(wú)論使用何種方式，教師都是為了維持幼兒的興趣，使幼兒處于各類活動(dòng)內(nèi)，伴隨著興趣及探求心理繼續(xù)接下來(lái)的活動(dòng)。在開展活動(dòng)期間，教師各項(xiàng)能力都能得到體現(xiàn)，飾演了藝術(shù)者這一角色。

(三)在教學(xué)完成以后，教師應(yīng)回顧自己的教學(xué)方式，力爭(zhēng)飾演好自己的角色，以便在接下來(lái)的活動(dòng)內(nèi)能提升相應(yīng)的成效。不過(guò)教師對(duì)自己方式的回顧大多都是感性方面的，缺乏理性方面的認(rèn)識(shí)。另外，很多教師都具備自身較常使用的方式，這就要求教師要做相應(yīng)的改進(jìn)，以符合當(dāng)前教育觀念的宗旨[2]。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)在幼兒園開展的教學(xué)內(nèi)不可或缺，教師應(yīng)改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)方式，飾演好自己的角色，以最大程度地提升幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的成效，促使幼兒教育獲得更好進(jìn)步。

[1]石靜.淺析幼兒園語(yǔ)言教育中的提問(wèn)策略[J].學(xué)周刊，2016(25)：231-232.

[2]寇春艷.幼兒語(yǔ)言教育心得[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015(09)：252-253.

沈丹萍(1983-)，女，漢族，河南永城人，碩士，永城職業(yè)學(xué)院文化藝術(shù)系，講師，研究方向：教師口語(yǔ)。

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