吳秉術(shù)

福建永安市第一中學(xué)，福建 永安 366000

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人本理念應(yīng)用于高中班主任管理工作的思考

吳秉術(shù)

福建永安市第一中學(xué)，福建 永安 366000

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入化，人本理念與班級學(xué)生管理工作逐漸成為全新的教學(xué)理念，成為教育行業(yè)高度重視的內(nèi)容。對高中生來說，其正處于人生觀、價值觀以及世界觀形成的關(guān)鍵時期，而班主任作為班級各項工作的組織者與管理者，其教育理念及工作方式對高中生的影響巨大。因此，將人本理念應(yīng)用于高中班主任管理工作就成為廣大教育工作者共同關(guān)注的焦點。

人本理念；高中；班主任；管理

人本理念一經(jīng)提出就得到社會各界的高度重視，特別是對正處于新課程改革的教育事業(yè)來說。針對高中班級管理工作來說，班主任本身在學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生涯中扮演著至關(guān)重要的角色，其不僅是高中生的引導(dǎo)者，同時也是學(xué)校、家庭以及社會與學(xué)生交流的重要樞紐。通過引入人本理念，能夠幫助廣大班主任深入了解學(xué)生各個方面的真實需求，對于有效協(xié)調(diào)師生關(guān)系，營造良好的師生交流氛圍，以及促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展均具有重要的促進(jìn)作用[1]。因此，對廣大高中班主任來說，如何將人本理念滲透到班級管理工作中的各個環(huán)節(jié)就成為當(dāng)前急需解決的重要課題。

一、構(gòu)建人本管理氛圍

在高中班級管理工作中引入人本理念，主要目的在于以學(xué)生為本、以學(xué)生為核心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，相關(guān)的管理工作均需要基于學(xué)生的需求著手。因此，高中班主任應(yīng)當(dāng)主動構(gòu)建和諧、民主、平等以及寬松的人本管理氛圍。具體來說，班主任需要做好以下幾個方面的工作：首先，主動轉(zhuǎn)變自身的教育理念。班主任主要扮演班級管理者、決策者的角色，其自身的教育理念應(yīng)當(dāng)始終保持與時俱進(jìn)，必須要徹底摒棄傳統(tǒng)的以卡、管、罰的管理方式，各項班級管理事務(wù)的開展均需要以學(xué)生為主，基于人性化的層面來開展管理工作[2]。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)成長困難時及時開展“逆境有利于成長”專題辯論會，在學(xué)生遇到手機使用出現(xiàn)問題時及時開展“手機有利于學(xué)習(xí)”專題辯論會，在學(xué)生遇到與家長處理出現(xiàn)困難時及時開展“代溝是家長造成”專題辯論會和“尊老敬老愛老”活動等。其次，班主任必須要充分尊重學(xué)生個體。每一個個體都具有最為基本的需求，盡管這些需求均存在差異性，而學(xué)生的這種需求能夠得到尊重，將會對其未來的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。基于人本理念，班主任需要充分尊重每一個學(xué)生，尊重每個學(xué)生的個性、人格，理解每個學(xué)生的感情，對于學(xué)生的錯誤持包容的態(tài)度，使得每一個學(xué)生均能夠獲得被尊重的體驗，自然能夠在班級中營造良好的氛圍。最后，全面加強學(xué)生的主體意識。人本理念下的班主任管理工作必須要意識到管理的核心在于學(xué)生，廣大班主任需要準(zhǔn)確定位自身在班級管理工作中的具體地位，在班級管理的過程中進(jìn)一步加強學(xué)生的主體意識，使得學(xué)生可以逐漸意識到自身的主體地位，更為主動的參與到班級活動中來。

二、建立和諧融洽的師生關(guān)系

建立和諧融洽的師生關(guān)系，可以發(fā)揮提升教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生身心健康以及加強班級凝聚力的效果。傳統(tǒng)的高中班主任管理工作，主要是以班主任為主體，學(xué)生只是聽從教師的指令并將其付諸于實踐，師生關(guān)系處于服從與被服從的關(guān)系。盡管傳統(tǒng)的師生關(guān)系也有一定程度的作用，然而相應(yīng)的弊端也是極為顯著的，班主任管理工作傾向于強制，完全忽略了民主，過于重視循規(guī)蹈矩，忽略了探索與創(chuàng)新，不利于學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展。人本理念下的班主任管理徹底打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，真正將學(xué)生作為各項班級活動開展的主體，班主任在這個過程中更為的是扮演傾聽者、協(xié)助者的角色，其與學(xué)生之間的關(guān)系不再局限于傳統(tǒng)的教與學(xué)，而是以亦師亦友的身份相處。具體來說，高中班主任在日常管理工作中，應(yīng)當(dāng)以朋友的身份來與學(xué)生相處，使得學(xué)生愿意主動向班主任傾訴學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問題，而針對學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)則應(yīng)當(dāng)以身作則，通過自身的言行舉止去影響學(xué)生，在潛移默化的過程中，對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。長此以往，師生之間能夠逐漸形成和諧、融洽、民主的關(guān)系，相互之間的交流、互動也會更為密切，班主任管理工作才能更好的開展。

三、基于人本理念的班務(wù)管理

班主任個人能力畢竟有限，適當(dāng)?shù)姆攀郑o予學(xué)生參與管理的機會，不僅是充分踐行人本理念的重要基礎(chǔ)，同時也能夠在一定程度上減輕班主任的任務(wù)。針對高中班主任管理工作來說，可以采用以下兩個方面的措施：一方面，引入班干部民主選任制度。對于班干部選取方面，采用民主選舉、競爭上崗的模式，將學(xué)生的主觀能動性充分調(diào)動起來，積極參與到班干部的選拔中來，其不僅能夠有效滿足新形勢下的高中生心理需求，同時能夠在班級內(nèi)部營造良好的競爭意識。另一方面，引入班干部輪任制度。各個班干部都可以采用有比例的輪換制度，同時采用“班主任助理”值日的方式，使得班級中每一個學(xué)生均有機會在不同的崗位中發(fā)揮自身的才能。

四、引入人本化評價理念

教育評價是教學(xué)活動中不可或缺的過程，其可以促進(jìn)教師與學(xué)生針對自我進(jìn)行正確的認(rèn)知，并針對自身存在的問題進(jìn)行改進(jìn)。人本理念下的教育評價需要廣大班主任綜合參考班級實際情況，構(gòu)建具有針對性、人性化的評價制度，同時需要兼具實際性、準(zhǔn)確性、公平性，以便于更為準(zhǔn)確的評價學(xué)生，針對學(xué)生行為進(jìn)行約束。對高中班主任來說，針對學(xué)生進(jìn)行的評價應(yīng)當(dāng)盡可能保證正確、豐富，例如針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交流協(xié)作能力以及身心健康程度所進(jìn)行的評價等，需要全面涵蓋德、智、體、美、勞等豐富的內(nèi)容。與此同時，班主任還應(yīng)當(dāng)引入多元化的評價方法，綜合參考學(xué)生成長過程來開展評價，評價內(nèi)容更為重視學(xué)生在過程中的表現(xiàn)，并且需要引入相應(yīng)的激勵理念，在幫助學(xué)生認(rèn)知自身不足的同時，全面促進(jìn)學(xué)生自信心的發(fā)展。

綜上所述，人本理念應(yīng)用于高中班主任管理工作是一項漫長、系統(tǒng)的工程，想要一蹴而就顯然是不現(xiàn)實的。廣大班組人員應(yīng)當(dāng)意識到引入人本理念的重要性，全面了解人本理念的引入對促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展、增進(jìn)師生關(guān)系的重要性，同時充分參考班級學(xué)生的實際情況、認(rèn)知水平以及現(xiàn)實需求，通過構(gòu)建人本管理氛圍、建立和諧融洽的師生關(guān)系、基于人本理念的班務(wù)管理以及引入人本化評價理念，使得人本理念能夠與班級事務(wù)進(jìn)行充分的結(jié)合，并且滲透到班主任管理工作中的各個環(huán)節(jié)。

[1]呂福艷.新時期高中班主任管理工作開展的策略研究[J].才智，2015(32)：136.

[2]謝南晉.新課改背景下如何做好高中班主任管理工作[J].教育教學(xué)論壇，2013(20)：17-18.

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